探究如何提高中职英语听力课堂教学效率

摘要： 听力是语言能力的一个重要组成部分，在英语教学中占有非常重要的地位，是英语教学的重要内容。但是，在中职学校却并非如此。对英语听力教学没有足够的重视，有的学校甚至没有听力教学这一环节。如何在中职学校有效地进行听力教学，如何提高英语听力课堂教学效率，真正提高中职学生的听力水平，这是值得广大中职英语教师深思的问题。本文在分析影响中职英语听力教学因素的基础上，探讨如何提高中职英语听力课堂教学效率。

关键词： 中职英语听力 影响因素 提高途径

中等职业学校英语教学大纲指出：中等职业学校英语课程要在九年义务教育的基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写英语技能，初步形成职场英语的应用能力。虽然听力是外语学习中五种基本技能（听、说、读、写、译）之一，但是中职英语听力教学现状并不乐观，对于中职学生，甚至是初高中学生来说，在英语学习中，听的能力是最薄弱的。这也是“哑巴英语”的另一个表现，只会做题目，不会听听力。随着英语在日常生活、就业、社会竞争中的重要性不断加强，英语已不再是一门知识学科，它已逐渐转变为一门工具学科。据统计，在日常生活中，人们有45%的信息是靠听获取的，有30%的信息是靠说传递的。另外，要学好英语，首先必须听懂别人所说的英语。因此，中职英语教学必须重视听力训练。培养良好的听力是打好英语听、说、读、写基本功的重要的一方面。

一、影响中职英语听力的因素

（一）学生自身因素。

就学生方面而言，薄弱的语言基础知识阻碍了听力的发展。首先，很多中职中专学生的基础音标语音知识未能达到合格的标准。语音是学习一门语言最基础的知识。但是，在中职学生中实际状况是：学生在初中阶段的英语学习中就没有把握好每一个单词的读音，而到了中专，就“破罐子破摔”，没有认真地学会每一个音标，因而导致在听力教学中无法理解连成一串的句子。其次，大部分中专学生不了解字母及字母组合的发音规则，缺乏爆破、弱读、同化、重音、节奏等方面的知识。他们不熟悉英语口语的具体特点，对于句子在不一样的语境和语速中不同的含义理解不到位。再次，很多中职学生由于无法升入高中，退而求其次才选择中职学校的，这部分学生本身英语基础知识甚至是文化基础知识都比较薄弱。对于他们来说，听力能力的培养更难，所以，英语听力课堂也受到影响。最后，中职学生对于英语听力的学习，英语听力能力的提高，缺乏应有的动机与态度。他们认为，只要看得懂单词、基本的句子，应付了学校的各种测验，在毕业的时候有一纸凭证，就万事大吉了，会听会读没有什么用，将来不到外国去，也不一定能到外企上班。所以，端正中职学生的学习态度是非常重要的。

（二）教师方面因素。

对于中职英语教师方面的原因，我认为，教学重视听的结果，忽视听的过程。部分中职英语教师对于英语听力教学缺乏足够的重视和认识。在中职学校，因为职业教育重视“专业”，而轻视“文化”，所以每周课时通常只有2到3节，甚至更少。和一些中职“专业课”相比，英语课的课时少了很多，在听力教学上所花的时间更少。哪怕是简单地给学生播放录音，让学生做听力练习，这样的听力活动也被忽视了，忽视了对学生英语能力的培养，打击了学生学习英语的积极性。在听的教学方面，中职英语教师没有认真地从听的三步骤（听前，听中，听后）对学生进行引导和指示。只有听，没有理解，没有指导，或者是只关注听的结果，没有重视听的过程，学生最终还是没有能力听更多的英语材料，甚至是课堂之外的英语，听的能力不强。因此，对于中职英语教师而言，这是一项重要而艰巨的任务。

二、提高中职英语听力课堂教学效率的建议

（一）端正中职学生学习英语的态度。

端正中职学生学习英语的态度，是提高中职英语听力教学效率的前提。学生只有树立肯学、愿学，甚至乐学的态度，才能真正地接受新的知识。英语学习也是一样。如果学生总是抱着无所谓的态度，那么提高中职英语教学课堂教学效率，估计是有心无力、无法完成的。营造活跃的英语听力课堂氛围，调动学生的积极性，才能更加轻松地开展英语听力课堂教学。总的来说，只有有了好的出发点，才会有完美的结局。

（二）让中职学生掌握好英语基础知识。

薄弱的英语基础，是中职学生的一大困扰，也是他们学好英语的一大障碍。很多学生在初中阶段没有把握好英语的基础知识，导致无法融入英语听力课堂的氛围，即使自己很想学好英语，也难以实现。因此，在中职英语教学中，教师要让学生把握好学习英语基础知识的机会，从其他英语课堂上，以及平时的英语学习中不断巩固基础知识。这样，才能从根本上培养学生英语听力的能力，才能提高英语听力课堂教学效率。

（三）中职英语教师重视英语听力课堂教学，转变教学观念。

对于传统的英语教学方法，中职英语教师要取其精华去其糟粕，不能不顾学生的具体情况，而要根据听力内容的难易程度，英语听力材料的不同情境，从听前，听中，听后，给予学生更多的提示和引导。听前，教师要给学生足够的输入，比如：相关的背景知识、陌生的词汇等。在英语听力中，背景知识的输入是非常重要的，只有在其境，才能知其意。陌生的词汇是帮助学生做好听力的要素。听中，教师要把握好学生听的具体情况，从英语听力的难易程度及学生的反映情况决定听的次数并帮助学生理解具体要求。听后，教师可以利用听前及听后的输入，检测学生对英语听力课堂的输出。可以在此环节组织复述、对话等活动，帮助学生更加深刻地理解听力的内容使其达到英语听力课堂要达到的要求。

（四）营造语言环境。

在英语学习过程中，一个良好的英语学习环境是必需条件。英国著名语言学家Leech对语境的解释为：说话者和听话者对话语的解释有作用的任何背景知识。教师在硬件上可利用多媒体，为学生创造良好的语言环境，开展形式多样、内容丰富的教学，让学生在英语熏陶中进行听力学习。教师还可从听力的背景知识出发，给学生讲解或者让学生通过各种途径了解更多知识，为听力课堂打好基础，从而提高英语课堂教学效率。

（五）学校对英语听力教学的支持。

教师需利用多媒体营造良好的教学环境，提高英语听力课堂教学效率。因此，学校一方面要完善教学设施，引进新设备，利用先进的硬件设备，为英语教学效率的提高打下坚实的基础。另一方面，要重视英语听力教学，从政策上改变学生及教师的消极观念，从根本上提高英语听力课堂教学效率。

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