语言输出假设理论对大学英语阅读教学的启示

摘要： 本文针对高职学生英语交际能力低下的现状，基于语言输出假设理论分析语言输出的重要性，探讨英语阅读教学的教学原则及可行有效的语言输出方式，以期摸索出一条有利于提高学生英语综合能力的阅读教学模式。

关键词： 大学英语阅读教学 语言输出假设理论 教学原则 输出方式

1.引言

长期以来，高职高专院校学生英语交际能力低下是普遍存在的问题。学生虽然具备一定的词汇量和语法知识，但是英语表达不流畅、不准确是普遍现象。其根本原因在于理解与输出是不同的过程，输出更积极、复杂，也更困难。目前很多高职英语教师过于注重语言输入的作用，忽略了语言输出的功能，导致学生外语学习的主要目的——交际能力得不到提高。笔者基于语言输出假设理论，探讨英语阅读教学的原则及可行有效的语言输出方式。

2.基于语言输出假设理论的大学英语阅读教学的理论基础及原则

2.1基于语言输出假设理论的阅读教学的理论基础。

美国心理语言学家Krashen（1985）认为，语言输入先于语言输出，听话从本质上说是输入信息，听话活动的过程是接受和解码的过程；说话属于输出信息，说话活动的过程是编码和传送的过程。Swain（1985）针对Krashen的语言输入假设提出了语言输出假设理论。该假设理论认为单纯的语言输入对语言习得是不充分的，学习者要达到对第二语言准确流利地使用，还需要语言输出。可理解的语言输出经过学习者内部机制处理后，并不能完全内化为学习者的语言能力；只有当学习者收到推动输出语言后，才完成了学习的全过程，才能使自己的二语水平获得提高。语言学习者正是在语言输出的过程中不断接近目标语的。

2.2基于语言输出假设理论的阅读教学的原则。

英语阅读教学是一个信息大量输入并通过大量输出强化输入的过程，是学生的记忆、概括、分析和理解等诸多能力的集成体（卢仁顺，2002）。所以，在进行语言大量输入的基础上，应开展说、写、译的操练活动，加大输出的比例，培养学生的交际能力。在进行英语阅读教学设计时，我们应该遵循三个原则。

2.2.1注重技能传授的原则

阅读教学的最终目的不仅仅是寻找某个问题的正确答案，更是通过阅读，让学生掌握阅读的方法与技巧，提高阅读理解力，不但知其然，而且知其所以然。这样，在今后的阅读过程中，如遇到同样题材、体裁的文章，他们就会懂得如何理解和分析。

2.2.2突出教学重点的原则

无论是什么课程，在教学中都应突出重点。在一篇阅读课文中，重点理解与非重点理解虽是两种不同性质的理解，但它们之间往往是相关的，是相对而言的。如何处理好二者之间的关系，这要依据授课内容与要求而定。因此，在教学设计时，我们要充分考虑到课文的题材与体裁，课文的语言难易度，课文的长短等因素，充分利用有限的课堂时间，精讲多练，使学生更有效地把握重点需理解的内容。

2.2.3注重激发学习兴趣的原则

千篇一律的东西或方式不易引起人们的注意，不会激发人们的兴趣。笔者在多年的教学中发现，以单一的教学模式授课，学生往往流露出不耐烦的情绪。特别是教师声音平缓，教室空气不流通时，学生易犯困，从而影响他们的阅读理解。在这种情况下，教师要注意改变授课方式，引起学生的注意，并结合课文的需要进行灵活的课堂设计，使整个教学过程高潮迭起，紧紧抓住学生的注意力。

3.大学英语阅读教学中可行有效的输出方式

输出的手段主要是说和写。语言的输出是对输入的反馈和验证、巩固和强化，能激发更多、更有效的输入（王初明，2003）。Harmer（1983）认为从输入到输出的过程中，活动是贯穿始终的主线。教师通过设计形式多样的活动激起学生的兴趣，使他们积极参与其中，逐步培养他们学习的自主能动性。笔者总结了自己在泛读课内外所尝试的具体操作办法，与大家共勉。

3.1阅读前的导入（1eading—in）是关键的一节。

准备活动形式有多种，如几张图片、一个幽默小故事、一首小诗、小讨论、小辩论，甚至是几个小问题，等等，只要主题与阅读内容相关，做得好，就能达到显著的效果，既能唤起学生对阅读材料的兴趣，又能活跃阅读前的课堂氛围。比如读一份“菜单”之前，让学生做brain storming，脑中快速闪现各种肉、菜、蛋、奶、酒、水等名称，相互补充，扩大词汇量；或是利用多媒体给出各种食物图片，如hotdog，beefsteak，hamburger，sandwich，pork，chop，cocktail，pancake，asparagus，pumpkin，等等，让学生猜出它们的英文单词。只要教师勤动脑、多搜索，就可以找到更多更好的方式方法。

3.2如果文章较长，就可分割成几部分，师生边读边分析讨论。

教师可以就课文理解提出讨论问题，让学生进行分组讨论、分析推理，得出结论或寻找解决办法；或是学生首先就文章的篇章结构做分析讨论，找出language markers.transitional sentences or paragraphs，topic sentences and thesis statement，然后进行总结，分析文章是如何开展、如何说理、用了哪些论据来论证的。由于学生的层次不同，教师可以尝试让学生采取相互问答的方式理解课文，让学生就词句层或篇章理解提问，这样相互问答、相互纠正补充，最终理解通篇。教师在课堂活动中应充当“director”，“facilitator”或“organizer”的角色，让学生在阅读理解的过程中多思考、多参与、多锻炼。

3.3读后总结阶段。

教师应采用两种形式：（1）列出所读文章的关键词5～10个（数量不宜过多），让学生利用这些关键词对文章内容进行总结复述；或利用所学词、词组5～10个编组新的故事或段落，从而既练习所学词汇，又培养总结陈述能力。（2）就所读文章的主题进行深入讨论，或联系中国的现状进行对比分析；或分析文章的写作目的和文章所抨击讽刺的社会问题；或剖析人物的心理和行为，等等，培养学生的阅读分析推理能力，并触发学生对社会文化和世界问题更多的关注、更多的思考。

3.4利用报纸杂志。

教师不妨尝试带几十本各类英文杂志和报纸，让学生自行挑选阅读内容，实行兴趣阅读法，然后各小组成员互相交流，口头汇报所读内容。此外，每个学生可挑选自己感兴趣的话题，课下查找收集相关资料，依次在以后的泛读课前三分钟进行口头汇报，分享自己的调查学习结果。

4.结语

大学英语阅读教学中除了必要的可理解性输入外，课内外教学必须提供学习者真正利用语言进行交流的机会，这样才有可能使学生达到流利的类似母语者的水平。阅读教学中慎选阅读材料，学生根据自己的水平循序渐进地进行可理解性输入，在教师的指导下利用掌握的话题词汇围绕社会热点话题进行口头和书面的交流，有利于解决长期以来学生综合英语能力低下的突出问题。只有优化英语教学模式，才可以还课堂教学以本来面目，提高学生的学习兴趣，同时有利于学生自主学习能力的培养。现在，先进的网络和发达的多媒体为教学提供了便捷的教学途径和丰富的教学资源。如何充分利用各种资源，结合切实可行的教学手段提高学生的语言综合运用能力，是值得探讨的教学问题，更是优化大学英语阅读教学模式的关键。

参考文献：

[1]Hamer J.The Practice of English Language Teaching [M]. London：Longman，1983.

[2]Krashen，S.The input Hypothesis： Issues and Implications [M]. Harlow： Longman，1985.

[3]Swain，M.Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development [A]. In Gass S， Madden C （eds.） Input in Second Language Acquisition [C]. Rrowley， M： Newbury House，1985.

[4]卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的其实[J].外语与外语教学，2002（4）.

[5]王初明.以写促学中的词汇教学[J].中国英语教育，2003（1）.