关于现代教育理念对中学数学教育的影响

摘要： 本文分析了我国现代中学数学教育工作者的现状，对新课程标准的制定和执行、新教材的编写、教师的教学、学生的评价、教育观念等方面问题进行了探讨，希望引起同仁的思考，对提高教学质量有所帮助。

关键词： 中学数学教育 新课程标准 教师教学 学生评价 教育观念

20世纪以来，数学发生了巨大的变化，与计算机的结合，使数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的发展。现代中学数学教育的观念和内容也与以往有所不同，解决问题、理解概念和实际应用三者结合起来是现代数学教育的主旋律。当前我国中学数学教育的大致情况是，学校里爱好数学、成绩好、又觉得学习比较轻松的学生不多，多数学生对学习数学缺乏兴趣。花的力气不少，但成绩并不好，数学学习成了一种负担。大多数学生很难达到理想的数学水平。其中有课程标准要求过高的原因；有教材内容过多过繁的原因；有教师水平不高，教得不够活的原因；更有现行评价体制的原因，因为数学是主科，总归是要考的，应试的影响是很大的。新的课程标准的出台，将会逐渐改变这种局面，我们必须统一认识，为我国中学数学教育的发展，为培养新一代人才而共同努力。

一、关于新课程标准的制定和执行

课程标准是左右一代人的数学素质的行动性纲领，不可不高度重视，不可不认真制定，不同的课程标准培养出不同的人。在重视数学素质教育的新课程下，培养出来的人才预计比注重数学分数的应试教育的课程标准下的人才要多而且精。可以说课程标准是指挥教材编写、教师教学、学生学习、社会和家长形成数学教育观念的魔棒。在教育普遍受重视的今天，课程标准的制定更是关乎一代人的成长与发展的最重要的纲领性文件。我国现行的课程新标准较以往的课程标准，显然是先进了不少，更符合国性和现代化建设的需要，其制定的基本理念是突出体现基础性、普及性、应用性、发展性、创造性，现阶段看来是合理的。课程新标准要求数学教育要面向全体学生，这也是完全正确的，完全符合数学文化素质的内涵。课程新标准界定了数学素质的内涵，其中不同的人在数学上得到不同的发展更是精华；把数学看成是工具，用以处理数据、进行计算、推理和证明等；把数学看成是为其他科学提供语言、思想和方法的基础学科；把数学看成是培养推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力的手段；把数学看成是人类文化的组成部分。后二者是十分重要的理念，这就为数学的素质教育各个环节拓宽了视野，开启了思路。

二、关于教师的教学

数学教学是数学活动的教学，是数学思维过程的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应根据所要完成的教材内容，从学情出发，在课堂教学中创设有助于学生自主学习的问题情境，发挥学生的主体性，课堂上教师要摒弃师道尊严，发扬教学民主，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。同时教师要发挥主导作用，组织、引导学生的数学学习活动，与学生合作，努力引导学生从已有的知识和经验出发，进行自主探索和合作交流，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获取知识，形成技能，锻炼思维，发展能力，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习，不仅学到知道，更学到方法、思想。教师教学离不开数学教材，数学教材是数学教学的媒体，是学生学习活动的主线。教材不可能适应每个班每个学生，教师要发挥主动性和积极性，创造性地使用教材，进行创造性教学，结合学情利用教材，在课堂上关注学生要多于关注教材。教育是一种关注，关注学生的成长，关注学生的学习目的，学习内容，学习方式，学习环境，关注学生的个体差异，教师应适时地实施有差异的教学，使每个学生得到充分的发展。

三、关于学生的评价

关于学生评价的思考教与学都要评价，评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。传统的评价手段比较单一，主要是测验与考试，只关注学习对知识与技能的理解与掌握，只关注学生数学学习的结果。事实上对学生数学学习的评价还要关注他们的情感和态度的形成和发展，还要关注学生的学习过程，评价以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，不要把学生理想化。对学生数学学习的评价手段和形式要多样化，要重视数学学习过程的评价，课堂上适时对学生进行评价，保护学生的自尊心和自信心，发挥评价的激励作用。对学生数学学习的评价，不仅仅应评价学生，还应评价教师的教学，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改进教学方法。

四、关于教育观念

现在，家长和社会的教育观念一定程度上还是以应试教育为主，甚至一部分教师也不例外。之所以出现这种现象，原因不在于课程标准，也不在于教材，而在于教师的教学和对学生的评价。首先，对学生评价的手段单一，还是以定量评价为主的唯分数论英雄，在高考的指挥棒下，学生要当英雄就要拿高分，学生的学习热情不是被激励出来的，而是利益驱动下产生的。其次，现在教师教学也并未脱离应试教育，素质教育还停留在口头上，对教师而言，不是不想进行素质教育，这里有水平、观念的原因，也有其他原因，还有社会观念的原因。素质教育观念的形成，仅靠课程新标准的制定和执行，新教材的开发利用，教师和新教法，新的学生评价机制，都不足以形成，必须经历一个漫长而复杂的过程。为了缩短形成的时间，使国家和民族的强大，多出人才，大家都要积极行动起来。

参考文献：

[1]数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.

[2]郑毓信.改革热潮中的冷思考.中学数教学参考，2002（9）.

[3]陈辉志.新教材中的问题情境创设.湖南教育，2003（6）.