高中历史教学备考的困惑与思考

高中课程改革于2010年秋在我区全面展开。对于这个出现的新事物，老师、学生、家长众说纷纭，社会评论褒贬不一。不管你愿意不愿意，新高考都迫使你思考新高考内涵到底是什么？对教师提出了什么样的要求？应如何改革教学模式迎接新高考？本文就此略加论述。

一、问题与困惑

1.备考复习的方式。第一轮复习时，是按模块进行的，但在复习中老师感觉费力，学生掌握得不理想，不利于高三学生对历史知识的全面系统掌握，对学生历史成绩的迅速提高产生了很大影响。因此必须进行调整，打破模块结构，按专题方式进行整合。例如，将必修1的秦朝中央集权制度的建立与选修1的商鞅变法整合为一个板块；必修1古代希腊的民主政治与选修1梭伦改革整合为一个板块。结果发现，事功参半。

2.提高教师素质和教学水平是一个必须正视和急需解决的问题。第一，大多数教师对新课程理念的认识还很模糊，还不深入甚至不正确。单凭几次短期的培训难以彻底转变根深蒂固的传统教学理念和习惯。第二，新课程对老师的知识储备和文化底蕴有了更高的要求。第三，如何科学地引导学生自己设计实验方案，如何引导学生自主探究，这本身就是一个涉及师生双方面素质的难题，要求老师有很高的教学艺术。引导得不好，不仅技能难以锻炼，过程与方法难以正确形成，甚至连基本的知识也难以掌握。

3.考试与新课标理念如何紧密结合。新课程关注的是学生的个性、学习兴趣和学习过程中的合作等，学生活跃，积极主动，但不能静下心扎实训练，训练成效不高，所以，新课程应与“应试教育”的长处有效结合。如何把考试与新课标理念紧密结合，体现考试目标的多元性，是教师需要研究的重要课题。

4.如何把握一维目标向三维目标的转化。由以往重一维目标向三维目标转化，让教师感到难以把握，不知应怎么把握，把握到什么程度心里没底，不知如何做到关注全体又关注差异，如何让70多人都有效地参与到课堂活动中来，如何在这样的大班中充分相信学生，大胆放手让课堂活起来，怎么才能做到活而不乱，收放有度，至今仍困扰着教师。

5.以专题方式学习。时间和空间的跨度大，而学生的历史基础普遍较差，这给高中历史教学带来了困难。

6.发挥学生的主体作用。学生要掌握大量的史料，必须收集整理有关资料，负担比较重，时间很有限。

7.把握高考试题与课标内容的差距。老师在衔接上很难把握“度”。

二、措施与对策

新课程、新教材、新考试模式需要新观念，历史教师如何面对课程改革、教材改革，明确新的教学思想，寻找符合高考模式的新方法和新视觉，以利于备考？其实，复习教学的策略多种多样，最主要的是看它的效率和质量如何。我认为主要可从以下几个方面加以突破。

1.指导思想。以学生实际为出发点，以促进学生发展为落脚点，以增强复习教学工作的科学性和实效性为着眼点，认真搞好高三历史学科的复习教学工作。

2.复习方式和要求。高三历史复习可实行三轮复习：一轮按章节（基础知识系统复习），二轮归专题（专题知识复习），三轮搞强化训练（强化练习训练）。实践证明这是一套行之有效的复习方法。第一轮复习按章节并单元的形式进行。重点是加强基础知识的复习和基本技能的训练。学历史，要“死”去“活”来。复习要细致、全面、深浅适度。备课既避免炒冷饭，又有新意；既抓实抓牢基础知识，又伸缩有度、讲练结合。复习进度基本按章节安排课时。第二轮是专题复习。专题复习是完全打破教科书原有知识体系而进行的归类复习，重组教材中的历史知识，把中外历史知识条块化、专题化。专题复习要特别注意揭示专题之间的内在联系，分析各专题之间历史事件的相互影响，相互制约关系，形成纵横相连、脉络清晰的立体之树。

3.科学备考。

一是扎扎实实做好历史教材基础知识的复习，真正做到熟练地掌握基础知识。这一方面是形成能力的基础，另一方面本身就是很重要的能力，是解答好试题的基本保证。这里我所说的基础知识并不是简单的背诵，而是经过了充分的系统化和整合的知识，因为只有这样才能成功地迁移知识。①依据《考试大纲》、《教学大纲》、教材等确定基础知识点，根据教材章节顺序梳理、掌握。②坚持单元总结和过关训练的复习方法，使已掌握的知识得到及时强化，模糊的知识得以明确，遗漏的知识得到补偿。③实行单元内的小专题式复习方法，提高应对高考的针对性。④实行模块化专题复习。根据考情（近几年高考试题）、《考试大纲》、《教学大纲》、学情、时事等方面的情况，确定若干个主干知识专题，据此归纳系统相关知识，再辅以专题练习，这样掌握的知识更有利于高考发挥。⑤突出重点，以点带面。要着重掌握好中外历史上的重大历史事件、历史人物、历史现象，以及历史线索、历史阶段特征，等等。⑥在掌握知识时，要加强理解记忆，多进行尝试回忆，最大限度地提高复习效益。⑦重讲、练、改评的有机结合。但讲是不够的，讲还要少讲，要精讲，讲清重点、难点、疑点、易混点就行了。要以引导学生学会“会学”为主旨，真正体现“教师为主导、学生为主体”。

二是建立、挖掘知识的内在联系，加强系统、归纳和综合。要建立起运用知识的思维运行机制，进行知识的整合，概括历史发展的重要线索，认识重要历史阶段的本质性的特征，建立知识点之间的深入联系，使知识之间的联系渠道畅通，为知识的迁移和活用奠定基础。建立知识间的内在联系，首先要从整体上把握学科的组成体系，了解学科知识的层次、脉络，知道各局部知识的地位和作用。其次，要掌握各重点内容的知识结构，即组成要素和相互联系。根据复习阶段，可分别建立章节知识结构体系、单元知识结构体系、单元内专题知识结构体系、模块式专题知识结构体系、热点问题知识结构体系等。有了知识间的联系线索，就会打破教材中的章节界限，使知识的综合成为可能。

三是加强热点、焦点问题与历史知识的联系。实际上就是要求学生运用历史知识分析问题和解决问题。这是由近几年文综考试命题的特点决定的，特别是2013年的高考文综历史试题更凸显了这一点。

四是强化思维能力训练，学会多角度迁移和转化知识。

面对新课程，不管多么艰难，课改之路还是要走下去。广大教师要共同努力，使课改之路更开阔，从而取得更好的成绩。