基于工作过程的理实一体化课程教学与实践

　　摘要： 在理实一体化课程的教学过程中，作者坚持以工作过程为导向作为教学基本思路，以《微波炉原理与维修技术》课程为例，根据专业对应工作岗位设定工作任务，根据典型工作任务设定教学目标和教学内容，依据教学论和方法论，创新教学方法，创设学习情境，完成理实一体化的教学任务。
　　关键词： 理实一体化工作过程导向学习领域学习情境
　　
　　《微波炉原理与维修技术》是电子电器应用与维修专业的主干课程，是一门操作性和实践性很强的课程。该项目的仿真教学软件的任务是讲解微波炉的拆装方法、工作原理和故障判断及处理故障的方法，最终目的是通过理实一体化课程的教学，使学生熟练分析各类常见家用电动器具的故障，并独立处理故障，具备举一反三的能力。针对该课程的教学实践阐述如下：
　　一、基于工作过程的理实一体化教学的基本思路
　　专业改革坚持以就业为导向、以能力为本位的中职教育教学思想，积极探索学校企业合作的人才培养模式的运行规律，突出学生创新能力的培养，强化学生实践能力的训练，增强学生的创新精神、创业意识、团队协作、交流沟通及综合职业技能，真正实现“专业课项目化，公共课活动化，实训课现场化”的三课三化综合人才培养的总体目标。课程开发遵循姜大源教授提出的课程开发基本路径（如下图）。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　1.行动领域：装配流水线工作过程导向的课程基础，是与电子电器本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求。
　　2.学习领域：“电子电器应用与维修”专业工作过程导向的课程方案，是一个由电子职业能力描述的学习目标，以及装配、质检工作任务陈述的学习内容和实践，是理论综合的理实一体化构成的学习单元。
　　3.学习情境：《微波炉原理与维修技术》工作过程导向的课程教学实施方案，是在装配任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在电子电器学习领域框架内构成的“小型”主题学习单元，涵盖从项目—任务—产品—评价的完整过程。
　　二、确定学习领域
　　由行动领域确定学习领域，见下图。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　1.完善微波炉项目驱动下的单元式教学体系。在微波炉单元式教学设计中强调以项目驱动教学过程，做到边教、边学、边练，培养职业能力。项目任务来自相关企业生产流水线，将原流水线装配、质检等任务，加以整理形成教学项目。其中各教学项目实现知识与技能的统一，由简而繁。
　　2.建立动静结合、生动直观的多层次课程体系。综合构建知识与实际、应知与应会紧密结合的项目教学体系。进一步完善教学资源库，包括：校内教学参考书、实训指导书、教学实例库、学生自主学习软件库等。
　　三、学习情境的创设
　　1.在课堂教学过程中，采用讲练合一的教学方法，开展教师示范和学生操作训练互动，将学生提问与教师解答、指导有机结合，让学生在“教”与“学”过程中掌握装配与质检的知识和技能。
　　2.在仿真教学过程中，可采用启发式教学法培养学生的分析问题和解决问题的能力。
　　3.在流水线在线装配教学过程中，可以采用分组式教学法，锻炼学生的协作能力，培养学生的团队意识。
　　下表对学习情境的创设做了归纳与总结：
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　四、教学实践运用
　　教学的实施分为以下几个阶段。
　　1.案例分析：采用真实家电产品微波炉装配流水线作为硬件实训平台，以完整的产品装配流程工艺为平台，采用真实的实例，在教师的指导下，使学生从学习一开始就接触真实产品，操作中学习产品实际功能，练习中感受自己的学习成就，实训中体验企业运作环境，通过课程实施全过程学习知识和掌握技能。
　　2.项目教学：以岗位为基础、以具体项目为内容，对专业课程进行项目规划，以分组的形式开展项目教学，按照课程大纲、规划要求及新知识新技能和必须掌握的专业技能要求对课程逐层递进式划分项目，项目小组分工协作，依据项目要求采取“知识与能力储备、计划、决策、执行、反馈、答辩（展示）”形式开展项目教学。该课程可分为以下几个项目：微波炉的装配、微波炉的电路原理、微波炉的元件检测、微波炉的故障检修。
　　3.角色扮演：在教学过程中，学生扮演的是装配流水线的技术工人的角色。学生根据实际装配工艺要求，以技术工人及技术员的身份进行产品装配