新课标下农村学校化学教学方式的转变

　　摘要： 新课程改革对化学课堂教学提出了更高要求，本文从转变教育观念，重塑教师形象；改进教学方法，开展探究性教学；指导学习方法，组织学生自主学习三个方面对新课程理念下的化学教学方式进行了探讨。
　　关键词： 新课标化学教学教学方式转变
　　
　　新课程改革的教学理念强调“基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习”。倡导“自主、合作、探究的学习方式”，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养学生终身学习的意识和能力，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展。因此，新课标理念下的化学教学活动应不同于传统的课堂教学。转变教师的教育观念、改进教学方法和指导学生掌握新学习方式是在教学活动中最能体现新课程教学理念的关键。
　　一、农村中学化学教学现状
　　1.教师的教育观念转变不到位。
　　在农村中学，多年来形成的“听、记、背、练”的教学模式根深蒂固，“教师包办代替”的现象依然存在。部分教师仍将自己定位于知识的阐释者和传递者，把学生视为知识的接受者和吸收者，他们对知识进行有条不紊的说教，对实验进行示范性的演示或讲解，学生只需记忆、模仿。教师始终扮演着教学活动的主角，学生是配角、听众或观众。这样的教学，剥夺了学生思考问题、发现问题和体验知识获得的权利，致使培养出来的学生只不过是应试高手，缺乏创新意识，缺乏自主探索学习的能力。
　　2.传统教学方法仍占主导。
　　在农村中学，大部分教师在课堂教学中仍然采用满堂灌、一讲到底的教学方式，对化学知识总是不折不扣地讲明白、讲准确、讲完整，做到毫不遗漏地将化学知识“复制”给学生。学生在课堂上更多的还是表现为被动地听，被动地接受，学生学习的主体地位得不到体现。少部分教师在课堂上采用探究性教学，但流于形式，在探究活动中舍不得花时间让学生思考、讨论，而是由教师解释一下就得出答案。在实验课上不是让学生自己探究实验方案进行实验，而是教师预先告之实验方案，然后由学生照方抓药式地验证实验。这样做表面上看是以新课程理念为指导进行教学，实际上仍然是教师独占讲台的“满堂灌”教学方式。
　　3.学生学习方式单一。
　　由于受各方面的条件限制，大部分农村学生不能从网上、书刊上接触更多的化学知识，因而对一些工农业生产上的化学工艺，日常生活中的化学知识少见寡闻，他们所接触到的化学知识均来自教材介绍、教师讲授，这使得探究性学习难以实施。同时受传统教育方式的制约，大部分教师在课堂教学中仍然以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践获得知识，久而久之，学生习惯于这种接受式的学习方式，教师讲什么就学什么，教师问什么就答什么，学生不会质疑、思考为什么，更不会进行自主、探究学习。因此，接受性学习方式仍然是目前农村学校学生的主要学习方式。
　　二、农村中学化学教学方式的转变
　　1.转变教育观念，实现教师角色转化。
　　新课程改革的核心理念是“以人为本，促进学生全面而有个性的发展”，“满足每一个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”。要实现新课程的改革目标，教师必须转变教学观念以适应新课程的实施。在平时的教学中摒弃“以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心”的教学模式，转变传统教育中教师“传授者”的角色。教师一定要处理好“继承”与“发展”的关系，实现下列转变：由重传授向重发展转变，由只注重个别人发展向重视全体人发展的转变；由重“教”向重“学”转变；由重结果向重过程转变；由单向信息传递向立体多向传递转变；由“权威”向“非权威”转变；由“导师”向“学友”转变；由“统治者”向“平等中的首席”转变。例如，“实验室制二氧化碳”的反应原理是稀酸与碳酸盐反应生成二氧化碳，在实验室采用哪一种稀酸与碳酸盐反应合适呢？我在这一问题的教学中，先引发疑问，然后让学生带着问题进行分组实验，每组设计以下一组实验并记录：
　　
　　
　　
　　
　　
　　通过对观察到的现象进行比较、分析，大多数学生认为选用石灰石和稀盐酸反应合适。在实验过程中，教师应走到学生身边，以“学友”的身份对个别学生的问题进行单独交流、指导；对大多数学生的共性问题，以“平等中的首席”身份组织学生进行小组讨论，通过学生的集体讨论、交流及教师的从旁指导共同解决问题。这样，学生经历了亲身体验和独立思考，在合作交流中完成了自己的猜想，实现了知识的再创造，学到了探索的方法，既尝到了失败的滋味，又体会到了探索成功的喜悦，学生的主体个性得到了张扬。
　　2.改变教学方式，开展探究性教学。
　　探究式教学改变以往传统的将知识一代代传下去的模式，把教学变为一种对话、交流与体验。实行探究性课堂教学，真正体现了平等的师生关系，使学生在探究中学会学习，在探究中获取知识、培养能力、体验成功，增强学习的信心，从而为进入高一级学校深造奠定了坚实的基础。例如，在“二氧化碳的性质”这一节的教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，我先做了把盐酸滴到紫色石蕊试液中的实验，然后又做了把二氧化碳通入到紫色石蕊试液中的实验，让学生分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。在创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流与讨论等探究环节，最终得出了科学的结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验发现和探究解决问题的方法，在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。
　　3.指导学生学习方法，组织学生合作学习。
　　新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。在教学过程中，老师应树立“以学为本，因学施教”的观点，教会学生学习。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的活动。萧伯纳说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。可见在化学课堂教学中实施合作学习能促进教师与学生、学生与学生间的互动，能对教学资源进行有效开发，对发展学生的思维能力、增强学生自信心十分有利。例如，测定空气中氧气含量的实验，教材安排了讨论：①燃烧着的红磷熄灭了，这种现象说明氮气能不能支持燃烧？②集气瓶内水面上升一定高度后还能继续上升吗？这种现象能不能说明氮气不易溶于水？③空气所表现出来的某些性质，能不能在一定程度上代表氮气的性质？我将学生分组讨论，让小组成员相互交流，各抒己见：①氮气不易溶于水，②氮气无色，③氮气不支持燃烧，④氮气的化学性质很稳定，⑤空气表现出更多氧气的性质，等等。让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，同时同学之间又能相互取长补短，互教互学，集思广益，共同提高。所以在教学中我们要把学生置于集体之中，让学生处理好个人和集体的关系，学会合作学习。
　　新课标关注学生在教学过程中所表现出的积极性、自觉性、创造性，要求变“要我学”为“我要学”，尽可能为学生留有发展的余地，最大限度地满足学生的需要，注重学生个性的形成、潜能的开发和智能的发展。这就要求教师在教学中必须改变传统的教学方法和组织形式，使学生成为学习的主人，营造学生参与探究的空间，为学生参与教学创造时机和条件。
　　
　　参考文献：
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　　［2］望亚玲.新课标下化学教学观念的转变［J］.化学家园网络期刊，2006（4）.
　　［3］胡新.谈谈我对新课程改革的一些理解［J］.征鸿论坛，2003（12）.