初中物理教学中学生探究能力的培养

　　摘要： 初中是学生接触物理的起始阶段，对以后的物理学习有着重大的影响。本文阐述了在初中物理教学中培养学生探究学习能力的具体方法。
　　关键词： 初中物理教学探究能力培养方法
　　
　　一、新型的教育模式的塑造
　　理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的行动。要培养学生的探究能力，首先要走出传统教学观念的藩篱，建构新型教学理念。美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而是应用于创造各种能促进人的独立和自由学习的条件。”自主探索是教学活动的核心，要真正让学生自主地参与探究学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由、轻松、开放的探索氛围，促进学生去探究，去发现，去创造。同时《课标》也指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”明确地将科学探究列入内容标准，我们在教学过程中要引进自主探究的理念，以学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标。在课堂教学中尽量做到“七让”，即：新知识让学生主动探究，课本让学生自学，难点和疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，规律让学生发现，知识结构让学生构建。给学生提供自我探究，自我思考，自我创造，自我表现和自我实现的空间，通过科学探究活动获取物理知识与技能，认识和理解物理现象，从物理角度认社会和生活；通过科学探究活动激发学习的积极性、主动性、能动性及创新意识；通过科学探究了解并解决与物理有关的生活和社会问题，增强对科学的情感和探究能力。
　　二、探究学习能力培养的具体方法
　　探究学习能力是指学生能够独立自主学习，能够自主地以合作讨论的方式学习教材内容，能够充分自由表达、质疑、讨论学习，使得学习具有意义，避免理论学习过程的枯燥乏味。培养学生探究学习能力的方法如下。
　　（一）培养学生探究学习的兴趣
　　教师在教学过程中应把激发学生学习兴趣作为首要任务。学习兴趣的培养有利于学生产生求知欲，增强自主学习动力，关系到教学的成功。只有当学生对其学习内容产生浓厚的兴趣，才会积极地思考，才会以轻松乐观的心态接受教育，才能避免厌学情绪的产生。初中是学生接触物理的初始阶段，兴趣的培养至关重要，同时在接触物理学的初期会有大量的理论知识需要学习与掌握，如何使枯燥的理论知识具有吸引力是培养学生学习兴趣的关键。实验可以激发学生的学习兴趣，在讲课过程中介绍一些奇异的自然现象，再用物理知识进行解答也有利于学生产生自主学习的兴趣；此外组织学生分组实验，对实验结果进行评比，通过让学生动手、动脑激发学生的学习兴趣。在教育教学过程中应注意知识的应用，设计一些和学生日常生活联系较为密切的问题，鼓励学生运用学到的物理知识解决，对于不明白、不理解的地方要提出疑问。自己学到的知识能够解决实际生活中的问题会让学生产生一种成就感，同时能够学以致用。如组织学生做游戏，在装有水的三个杯子上方放置一个条形木板，在正对杯口的木板上方放置三个鸡蛋，只要学生推木板的速度够快，鸡蛋就可以落入杯内，而5RolMZiUi+H84Eh0l1OoLA==不是随着木板飞出。这种奇异的现象会引发学生的思考与讨论。在学生讲述完自己的观点后，老师再进行知识讲授，会使学生记忆更深刻，获得独特的学习感悟与经验，促使学生对物理知识的学习产生浓厚的兴趣。
　　（二）科学地培养学生探究学习的方法
　　老师在教学过程中，要让学生自主地探究，掌握知识，并能够运用所学的知识解决生活中的问题。
　　1.组织探究活动
　　探究式教学又称发现式、研究式教学。探究式教学是指学生在学习概念和原理的同时，老师提供给他们一些事例和问题，让学生通过实验、思考、讨论等形式独立自主探究，掌握相应的原理和结论，促进学生探究学习能力的提高，发展学生的创造性思维。独自解决问题后，学生会心情愉悦，也更加自信。同时在课堂上，学生交流自学成果，同时由于每个学生的思维模式不同，使得他们可以掌握更多的解决问题的方法。
　　2.探究形式要具有多样性
　　教师在教育教学中需要根据学生的具体情况结合课程内容使用不同的教育模式。学生的学习能力是有差异的，单一的教学方式只会使优秀的学生觉得问题浅显没有思考的价值，而能力较差的同学会觉得问题晦涩难懂，失去学习探究的兴趣。只有因材施教，根据学生能力的不同设计和布置不同的问题和实验，才能为学生的学习提供良好的平台，充分开发学生的潜能。
　　3.利用现代教育技术辅助教学
　　老师应与时俱进，掌握多媒体操作方法。多媒体的动态模拟特性能够生动地再现物理现象，吸引学生的注意力。
　　4.积极地组织课外探究活动
　　“读万卷书，不如行万里路”，这句话说明了将生活与知识相结合的重要性。物理知识的学习不仅可以在课堂上进行，在课外也可以进行，且课外学习达到的效果显著。
　　总之，在初中物理教学过程中不仅要注重科学知识的传授，还要重视学生学习能力，科学探究能力，以及自我创新意识的培养。在物理教学中探究学习能力的培养，能够让学生从被动学习变为主动学习，充分发挥学生的主观能动性，从而提高学生的科学素质。
　　
　　参考文献：
　　［1］徐卫华.高校课堂：模式与案例［M］.江苏：南京大学出版社，2009.12.
　　［2］赵恒孜.浅析物理教学中思维定势的二重性［J］.物理教师，2000.
　　［3］刘佐成.弱化思维定势的作用，强化物理创新思维训练［J］.黑龙江农垦师专学报，2003.