初中英语阅读教学现状的分析及对策

　　摘要： 本文就初中英语阅读教学中存在的问题，结合新课标和现行中考对阅读的要求，分析了影响学生英语阅读的主要因素，就如何以学生为主体，培养学生英语阅读的习惯和能力等方面问题进行了探讨。
　　关键词： 新课标初中英语阅读教学现状对策
　　
　　初中阶段的英语学习中，阅读占重要地位。阅读不仅是语言输入的主要来源，也是英语学习的手段和途径。英语阅读的技能是发展其他技能的基础。在新课程背景下，许多新的教学方法和手段涌现了出来，但是英语阅读能力的培养仍然是英语教学中的重要环节。提高学生的阅读能力也是英语课堂教学目标之一。因此，阅读教学显得尤为重要。
　　一、英语阅读教学任务
　　（一）新课程标准对中英语阅读的要求
　　英语阅读是以文章为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程，也是学生语言输入的重要途径。有著名学者主张把英语的大量阅读当做英语教学的主要手段。而新课标对中学英语大纲的要求：“侧重培养学生的阅读理解能力”，为进一步学习和运用英语切实打下了基础，其目的就是不仅要学生学会语言知识，获取文章提供的信息，更重要的是培养学生独立阅读的能力。现行的《英语课程标准》在语言技能五级目标中对阅读提出如下要求：①能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；②能理解段落中各句子之间的逻辑关系；③能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；④能读懂常见体裁的阅读材料；⑤能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；⑥能利用字典等工具进行学习；⑦除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。由此可见培养学生英语阅读理解能力的必要性和重要性，而科学的教学方法和有效的学习策略是完成这一课程任务的必然途径。
　　（二）各类考试对学生英语阅读能力的要求
　　阅读能力的培养是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力直接影响到学生运用英语的能力。从近五年我市中考英语试题来看，对学生阅读能力的要求在逐步提高，不仅阅读篇幅有所增加，而且对阅读速度有相应的要求。命题趋向于考查学生能否对语篇进行整体把握，能否根据语境所提供的信息进行语篇分析和综合利用并有效解决实际问题。由此可见，如果学生仅仅满足于读懂手中的一本教材，不扩大语言的输入量，不掌握一定的阅读方法，就将难以持续发展。这就要求英语教师注重学生阅读能力的培养，不仅要指导阅读方法，训练阅读速度、帮助学生扩大词汇量，还要引导学生学会在解题过程中分析判断、归纳综合和逻辑推理。许多英语教师在提高学生阅读能力方面做了大量的努力，但收效不是很大；不少学生在英语考试当中阅读题得分偏低。那么，应该如何改变这种高投入低效率的现象，提高学生运用语言的能力呢？笔者从教学实际出发，以现行初中英语新大纲为依据，通过对中学英语阅读教学现状的分析，意在探讨通过对学生课堂阅读能力的培养和阅读策略的指导，提高学生的阅效率。
　　二、英语阅读教学存在的问题
　　（一）语言知识
　　1.词汇量不足，阅读速度慢。词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言不能够忽视词汇的学习。词汇量是影响学生阅读的主要原因。词汇量不足，阅读水平就不可能提高。语言专家的研究表明，要想阅读一些等级读物，就必须达到百分之九十五的理解，也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中百分之九十五的词，才能够做到快速顺利阅读。如果阅读材料的词汇量偏大，生词又多，就会影响到阅读速度。由于学生目前的词汇量小，部分学生遇到此情况，就无法继续读下去，导致他们在阅读过程当中容易产生挫败感，对阅读失去兴趣或失去信心。反之，如果学生的词汇量足够，在阅读中遇到的生词减少，阅读的速度就会更快，理解的准确率就较高。由此可见学生阅读能力的高低与其自身词汇量的大小关系紧密。目前，许多初中学生英语词汇量相对偏少，这必然影响其阅读能力的提高。
　　2.课外阅读量少，文化背景知识不足。美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在。”（Sapir，1921）语言和文化的关系密不可分。语言是文化的载体，每个民族都有自己独特的风俗习惯和文化背景。初中学生英语阅读量偏少，缺乏英美国家的文化背景知识，不了解西方的风土人情、民俗习惯、人们的思维方式及价值观念，因此就不能够迅速而准确地理解英语文章信息中所包含的实际意思。要想提高阅读理解能力，就要帮助学生清除文化背景在阅读理解过程中造成的障碍。阅读量的增多，背景知识的扩展，学生阅读能力自然会得到提高。
　　（二）阅读习惯
　　1.有声阅读或指读。英语阅读过程中，有些学生喜欢出声朗读，小声地心读，用手指着逐字逐句地读。这种阅读方式的弊端在很大程度上减缓了阅读速度，而且造成对文章的整体理解的困难，不能连贯理解作者的思路。有学者说“一个有效率的读者只要看到印刷符号，就能直接获得意思，而不经过声音阶段”。要提高阅读速度和效率，就必须养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
　　2.边读边翻译。部分学生在阅读时将英语转化成汉语，理解文章变成了靠汉语翻译，这样肯会延长阅读理解的过程，减慢阅读的速度。阅读英语不是英语翻译，初中学生应该养成用英语思维的良好习惯。
　　3.依赖学习工具，猜测生词的能力差。有的学生在阅读练习中一遇到生词就去查词典。边读边把遇到的生词意思弄清楚，这种方法虽然暂时能明白生词的意思，使阅读顺利进行下去，但是也会养成遇到生词就找字典的习惯。缺乏猜词技巧，同时边读边查必然会降低阅读速度。遇到考试，没有了词典的帮助，这类学生思路就会被打乱，更谈不上阅读速度和准确率了。
　　4.经常回读，注意力分散。回读也叫复读，是指读完一个句子或段落后，回过头重复阅读。学生阅读时会不时遇到个别生词和长句不易理解，于是思维马上停留在此，注意力的分散导致其反复回读。这样不仅降低了阅读速度，而且对文章的理解会支离破碎。全神贯注是有效阅读的前提，只有注意力高度集中，才能理解文章的连贯意思和写作目的，阅读效率才能提高。
　　5.关注细节，忽视整体结构。有些学生阅读时习惯于逐词阅读，不能从整体上把握一个句子的完整意思，更理不清句与句、段与段之间的逻辑关系。这样不可能把握阅读材料的中心，更谈不上对文章的整体理解，有时甚至还要误解文章的意思。
　　阅读教学过程中，学生始终都是学习的主体，而教师则只扮演导演的角色。教师有效的引导是必要的前提和基础，只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。针对学生阅读中的问题，教师该如何引导呢？
　　三、阅读教学中注重培养学生阅读能力
　　英语课堂是培养学生阅读能力的主要阵地。课堂教学中教师可以充分利用好教材中的文章，运用精读和泛读相结合的方法进行阅读教学。教材中的课文教学一般都涉及三个方面的知识，分别是语言知识、文化背景知识和阅读技能。
　　（一）丰富语言知识
　　在每节英语阅读课上，生词导入环节时，教会学生观察词形，利用构词法推测出一些词根派生出来的新词的意思。初中阶段要求学生掌握一些常见的表示否定意思的前后缀有：un-（unpleasant），in-（impatient），im-，ir-，dis-（dishonest），-less（useless）等，一些加了后缀之后词性改变的有：-y（形容词后缀），-ful（形容词后缀），-ly（副词后缀），-er（名词后缀），-ment（名词后缀）等。通过课堂上教师反复强调和学生在阅读文章中的实际运用，在阅读课外文章时，学生遇到生词自然会通过构词法推测词义，俗话说见多识广，词汇量也会伴随阅读量相对扩大。丰富的词汇量来自平时的日积月累，无论课内还是课外阅读，告诉学生做个有心人，记录下在阅读中见到的一些有用的单词、短语，固定搭配及句型，无疑对扩大词汇量有很大帮助。
　　
　　（二）扩展背景文化知识
　　在阅读教学中，学生掌握一定的英美等国家的文化背景知识很必要。英语学习进入一定阶段，许多学生学习的障碍来自于对英美国家社会文化背景知识的不了解。掌握一定的英语文化背景知识有助于提高学生对文章的理解能力，培养语感，排除汉语的干扰，提高理解的准确性。在英语教学中恰当地导入文化背景知识，有助于学生更好地理清文章上下文的逻辑关系。因此，一方面在阅读教学中，教师注重导入文化内容，介绍一些与阅读材料有关的文化背景知识，努力探索更多的途径让学生充分了解中西文化的差异。另一方面，鼓励学生多看英语国家的历史、地理、风土人情方面的书籍，加深对一些文化现象的理解。实践表明，对阅读材料的文化背景知识了解得越多，理解的准确率就会越高。
　　（三）指导阅读策略
　　在教学时教师应根据文章的体裁和结构，教会学生采用不同的阅读策略，教会学生提取、筛选文章中的重要信息，并进一步归纳概括文章的主题等，达到进一步理解阅读材料的目的。
　　1.略读。所谓略读就是很快浏览全文以求了解文章的大意。在较短的时间内能否找到文章的主题句是关键。主题句是一个能够概括整段大义的句子。一般位于每段的开头，也有可能放在段尾或段中。找到每段的主题句，这些主题句加起来，基本上就是整篇文章的中心意思。
　　2.寻读。寻读又称扫读，即快速扫视几行文字，一个段落或整篇文章。对不相干的内容一带而过。以最快的速度从一篇文章中寻找到所需要的某一具体细节，如事件发生的时间、地点、人物等。有效地寻读一般在略读之后，即在浏览全文的基础上使用寻读法能降低搜索具体细节的盲目性。
　　3.意群阅读。有人将有意义的语法结构称作意群。以意群为单位进行阅读可以避免逐字阅读，加快阅读速度。在阅读时通过视觉将句子意群分割成若干版块，只需注视每个版块的中心词，无需再审视版块中每个词的意思，提高阅读效率。
　　4.利用上下文猜测词义。生词是阅读中不可避免的，但是如果一遇到生词就查词典或跳过，就会降低阅读速度，影响对文章的理解。这就需要学生结合自己多方面综合知识，通过上下文及特定的语境猜测生词的意思，有时甚至可以在不影响对全文理解的前提下，跳过个别较难的单词，只有这样，才能保持阅读兴趣，提高阅读速度，以达到对文章的真正理解，可以说能否正确猜测词义，是学生阅读理解能力的体现。
　　四、有计划地指导学生进行课外阅读
　　培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外阅读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开拓知识面，提高阅读各种文章的能力。近年来，为了应付中考，复习题、模拟试题充斥市场，占去了学生的大量时间，使他们无暇顾及课外阅读。其结果是，学生的英语语言知识丰富了，而运用英语的能力却下降了。这种高分低能的现象是英语教学中的一种偏向。应该把学生从题海中解脱出来，让学生在真实的英语环境中学习英语，通过阅读实践培养和提高阅读能力。
　　培养学生的阅读能力，是一个长期的循序渐进的复杂过程，英语阅读教学应顺应时代的要求，本着以学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，在教学中，更多地关注如何教会学生阅读，培养学生的综合运用语言的能力，不断摸索总结，找到更好的教学方法，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。
　　
　　参考文献：
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