让思维导图“画”出英语新课堂

　　摘要： 思维导图是把信息放进大脑，或是把信息大脑中取出来的最简单的方法。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画。它能够增强使用者的记忆能力、立体思维能力及总体规划能力。文章从现今英语课堂存在的问题入手，探讨了如何用这一革命性的思维工具“画”出英语新课堂。
　　关键词： 英语课堂教学存在问题思维导图
　　
　　英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能的过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到这正是达·芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。而随着教学改革的不断深入，英语教学内容的不断扩大，教学要求也不断提高。我校薛校长在年初提出让思维导图进入我们的课堂。实践证明，将思维导图这一直观又形象的思考和表达方式引入到英语课堂教学，学生的想象力一下子丰富了，新点子层出不穷，真是思如泉涌，大大提高了学生学习英语的热情。另外，在制作思维导图的过程中能促使学生认真体会，观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生了一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的，提高了英语课堂效率，呈现了新的英语课堂景象。
　　一、当前英语课堂教学存在的问题
　　1.教法不当——形式化
　　当前英语课堂中，大多数教师过于注重模式，机械地套用一种模式，课堂教学往往只流于形式，常常处于被动僵化的局面。这些教师往往忽视学生的全面参与，普遍存在好学生得到锻炼的机会多，而学困生几乎被冷落的现象。学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂参与率极低，更有部分学生因为不感兴趣而在课堂上睡觉，而学生的学习差异常常是课堂参与率差异造成的。有些英语课堂上还存在着“填鸭式”、“陈旧式”、“应试式”、“厌教式”、“母语教学式”等方法，这些都严重影响了学生学习英语的兴趣。不少教师教学手段单一，教学方式多为灌输式的。仍是教师发挥主体作用，学生被动接受，很多时候教师在唱独角戏。这种“传授—接受”式教学方式难以调动学生学习英语的积极性。还有些所谓的“任务”，是完全脱离了学生生活实际或能力水平实际的。比如不给任何铺垫和台阶就要求学生讨论某个不可能说清的问题，或者有些问题又过于深奥，语言超出了学生所能听得懂的范围，结果学生对所讨论的问题感到一片茫然，随即课堂出现冷场，为了缓和气氛，教师只能“自问自答”，浪费宝贵的教学时间，不仅没能最大限度地提高课堂教学效率，反而极大地挫伤了学生学习英语的积极性。
　　2.学法不当——低效化。
　　学生英语成绩不好有着许多方面的因素。有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。因此，看什么、做什么、学什么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。不预习，不会预习；不复习，不会复习都是导致学生英语不好的原因。但上课不做笔记，不会做笔记，做笔记没效率是其中的重要原因。在一次中考模拟后，我发现该卷子中不少题目是最近刚刚做过并且详细讲评过的，但是班级得分率并不理想。比如有这样一道选择：—Which do you prefer，tea or coffee？—Either is OK，but I prefer coffee?摇?摇?摇?摇 milk.当时80%的学生选择了“to”这个答案。讲评之后，恍然大悟，应该是“with”。但是没隔多久，又碰到类似的题目，又有许多学生做错。究其原因就是上课没有做好笔记，没有好好复习。另一种现象是上课拼命抄笔记，却没时间思考。拼命抄笔记，这样就显得囫囵吞枣，老师的讲解根本就没有听进去，只是慌乱地记了一些文字，等到课后也没有及时“消化”，这样的学习效果也非常差。复习时也抓不到重点，很难有好成绩。不少学生记忆英语是靠死记硬背，即不假思索地重复，多次重复直到大脑中留下印象为止。记忆内容混淆，而且不能长久记忆，当学习内容没有条理，或学生不愿意花时间分析学习内容的条理和意义时，学生往往会采用死记硬背的方法。依赖这种方法的学生会说：“谢天谢地，考试总算结束了。现在我可以把那些东西忘得一干二净了。”知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识结构在学习中是很重要的。如果没有合理的知识结构，再多的知识也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。
　　二、如何让思维导图“画”出英语新课堂
　　1.思维导图让学生学会预习——盼上英语课。
　　古人云：凡事预则立，不预则废。英语学习自然也是这样。预习是有计划、按计划学习的一种表现，是良好学习习惯的重要组成部分。想要学好英语，仅凭课堂上有限的四十五分钟是不够的。在缺少语言环境的学情下，如果平时能养成课前预习这一良好习惯，就对学好英语有很大帮助。预习新课实际上是同学综合运用自己的英语知识，对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考、理解、记忆的过程，也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。但是，预习往往是学生不乐意自觉做的事情，因此，在教动词不定式前，我让学生使用思维导图来预习。第二天上英语课时，我发现学生个个精神饱满，桌子上放着画好的思维导图，五颜六色，各有特色。我就让学生小组合作，互相品鉴图的优点与不足。然后我挑了下面这张思维导图进行动词不定式作用的授课。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　尽管学生的画是比较简单和幼稚的，但他们都体验到了亲力亲为的快乐。从学生在下面附加的一张“好心情”的照片，可以体会得到掌握知识以后的轻松及快乐。语法课不再那么索然无味。我教得轻松，学生学得也开心，带着生动有趣的思维导图，盼着上英语课。
　　2.思维导图让学生学会笔记——上好英语课。
　　良好的开始是成功的一半。有了用思维导图预习的良好经验，我开始要求学生用思维导图的方式记笔记，而不再是亦步亦趋地跟在老师的后面，思维被牵制在老师的思路中。这样就可以将逐字记笔记的时间用来思考，用简单的单词或者短语记下老师强调的重点，并将它们用线条或其他图形连在一起，运用喜欢的颜色，配上图形、照片，就像我们大脑神经系统的脉络一样，非常生动。每张图看起来都是创意十足。下面是牛津英语8A Main task中一位学生制作的思维导图。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　这张图简单明了，在做思维导图的过程中，学生们兴致勃勃，不断有新发现，同时也提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会调动学生学习英语的主观能动性，变被动学习为主动学习，把学习变成一种乐趣，往往一堂课下来，学生完全可以复述课堂的内容，重点的地方一个也不会漏掉，因为他们的脑海中是一张完整的发散式思维导图，这样的英语课，又有谁会不喜欢呢？
　　3.思维导图让学生学会复习——巩固英语课。
　　制作思维导图，能够激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习的目的。在英语教学中，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿于大脑信息加工的各个阶段，有效呈现思考过程及知识的关联，而且能够作为处理知识及学习的有效的新方法，有助于在新授课中形成知识结构，在复习课中建构知识体系。作为教学评价的工具，思维导图能有效地评价学生创造性思维能力。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。下面这一张是我班同学在整理英语错题时画的思维导图。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　用思维导图进行错题归纳可以将平时的作业、考试中做错的题目彻底弄懂，以后遇到类似的题目能举一反三，轻松地解决，使学生不会一错再错。在教学过程中，我尝试把思维导图运用到英语话题作文中，虽然有些话题涉及的知识面广，但是思维导图把放射性思维外化出来，正好适应了英语作文的写作需求。英语考前写作复习包含有很多不同的话题，而各个话题由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。因此，可以用画思维导图的方式帮助学生构建整个知识网络，理清层次，找出重难点。英语课标中列出的每一个话题，都有它的核心内容，学生在拿到话题后，首先要确定该话题的重心是什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”。利用思维导图，学生可以更好地围绕主题，进行充分联想、发散性思考，将与主题相关联的知识分层分类进行管理，使思维导图真正成为学习地图。
　　博赞告诉我们，不管记什么，最好的记忆方法都是：用最丰富的想象做出最有效的联结。学习英语更是如此。传统的机械记忆、死记硬背仅仅使用了左半脑。思维导图通过充分开发左右脑的作用，有效地发挥了大脑对词编码和联想记忆的威力，把关键字、颜色和图案有效联系起来，即把一长串枯燥的单词、语法变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图像。通过刺激学生的视觉感官，对所学知识进行知识关联，进行发散性思维训练，加深了学生对英语的理解和记忆，从而提高了记忆效率。思维导图是教学的一种手段，更是教学的一门艺术。思维导图，让学生盼着上英语课，高效率地上好英语课，从而深深地爱上英语课。让我们携起手来，用思维导图“画”出英语新课堂。
　　
　　参考文献：
　　［1］戴鸿斌.心智图学习法，2010.
　　［2］王凤鸣.思维导图在英语阅读中应用价值浅析，2011.
　　［3］张敬华.思维导图在英语在英语教学中的应用研究，2010.
　　［4］刘启恩.初中英语课堂高耗低效的成因及对策，2012.