基于英语课堂的人文教育

　　摘要： 人文教育是课程改革的需要，是时代发展的需要，是学生身心发展的需要。文章提出把人文教育引入英语课堂，从三个方面进行阐述，即关注学生——确定学生的主体地位，关注教师——提高教师的人文素养，关注课堂——挖掘教材的文化气息，倡导广大英语教师在课堂中适时地实施人文教育。
　　关键词： 英语课堂教学人文教育重要性
　　
　　马克思、恩格斯认为：“教育是促进个人的独创的自由发展。”爱因斯坦曾说：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯也说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”可见，有灵魂的教育意味着追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的终极价值。真正的教育理应成为负载人类终极关怀的有信仰的教育，从这个意义上说，教育的重要特征就是它的人文性。
　　所谓人文教育，就是对受教育者进行的旨在促进其人生境界提升、理想人格塑造及个人价值实现的教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围熏陶和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成，又强调学生自我的体悟。
　　英语作为高职学生的必修课，学时多，学分多。它既是一种语言，又是文化的载体，具有丰富的人文内涵，只要英语教师充分挖掘，就可以利用它潜移默化地塑造学生，使学生成为有灵魂、有信仰的人。因此，尝试把英语教学与人文教育进行有机结合，具有重要的意义，它是课程改革的需要，是当今时代发展的需要，更是高职生身心发展的需要。
　　一、人文教育的重要性
　　1.人文教育是课程改革的需要
　　《江苏省职业教育课程改革行动计划》指出：“职业学校要在文化基础课程、专业课程和社会实践中有机地渗透德育，积极开发和利用、竞争意识、环保意识、法律意识和民族精神、进取精神、合作精神、科学精神。”英语教学应以提高学生素质为宗旨，具有一定的英语知识和基本技能，具有在日常生活和职业场景中的英语应用能力，具有一定的文化意识和跨文化交际意识，提高品德修养、职业素养和人文素养，为职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。英语课堂上，突出人文教育理念的教育价值和意义，充分体现课程改革的核心理念——一切为了学生的发展，使课程改革进一步深化。
　　2.人文教育是时代发展的需要
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“坚持以人为本，坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展”，“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”这些充分体现了“以人为本，以学生的健康发展为根本”的人文主义观点。
　　现在，人文价值逐步走向趋同，英语作为国际交往的语言，充当世界各国交流、沟通的媒介。通过英语教学的人文化，珍视人类遗留下来的各种精神文化，了解西方文化，培育懂得尊严、关注生命、追求人生价值的人，塑造具有理想人格的完整的人，是新时代赋予我们的使命。
　　3.人文教育是学生身心发展的需要
　　职业学校的学生普遍表现为英语基础差，丧失学习信心；自卑、孤僻，不愿接近他人；道德素养偏低等。因此，在高职英语课堂教学中，我们更要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，更要理解、尊重、宽容和善待学生，使学生情感教育得到提升，情商教育得到拓展。因此，全面实现人文教育势在必行。
　　那么，如何在高职英语课堂教学中突出人文教育，并把二者有机融合呢？笔者在多年的英语教学实践中进行了一些探索和研究，并取得了一定的成效。
　　二、基于英语课堂的人文教育
　　1.关注学生——确定学生的主体地位
　　“以人为本”，在教育中就体现为“以学生为主体”，这是素质教育对我们的要求。但不少教师把突出学生的主体地位片面理解为一堂课主要是让学生完成，其结果是由过去照本宣科变成主要是由学生漫无目的地读书和回答问题，这样，不仅学生没有得到一定的情感认同和人文熏陶，而且连最起码的应试能力都丧失了。这些都不是真正地关注学生、突出学生主体地位。关注学生，以学生为主体，就是要以学生的发展为本，使“学生要有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度，要有求知的强烈愿望和激情，要掌握科学、有效的学习方法”。在教学中，我们应尊重、理解和关爱学生，挖掘学生的个性智慧，发展学生的人格及潜力，使课堂体现出教师对学生的人文关怀。教师的工作，就是激发、调动学生的积极性，使学生在愉快中学习，并且通过启发，经由学生自我反思得出认知和结论。创新精神，就是在这样的过程中培养出来的。我们应该改变对课本的看法，它不应该成为教师教学和学生学习的唯一准绳。我们应以使学生自我发现和自我发展为前提和归宿，否则，将会严重影响到学生的创新精神和实践能力的培养及人文素养的形成。
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”营造宽松的课堂氛围很重要，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。新课程改革把学生推上课堂的主体，即人文交互环境下的个性化自主学习。因此，在课堂教学中要充分挖掘学生的天性，营造“敢说”的氛围。职校学生英语基础差，再加上害怕心理，他们在课堂上根本不敢读、不敢说。为了让学生的嘴动起来，我要求每个学生在课堂上踊跃发言，不管讲对还是讲错，不管是英文还是中文，通过一段时间的训练，学生打破了说的沉默，敢于发言了，课堂气氛活跃了。为了营造活泼、轻松的课堂环境，消除学生压抑、恐惧的心理，最后“以学生为中心”营造丰富多彩的情感或认知的课堂教学环境，“以活动为载体”营造轻松愉快的学习氛围，使学生想学、会学、乐学，这也是人文精神的内容。
　　无论哪个学生，都希望自己能受到教师的表扬和鼓励，引起教师的重视。青少年正处于身体发育阶段，他们的心理、智力发育尚不成熟，教师不能以学生一时的表现来做“好生”、“差生”的定论，特别对于“差生”，更不能采用批评、惩罚的方式扼杀其学习兴趣。教师要更多地从正面引导学生，不要吝惜使用“Good！”“Very good！”“You are clever！”及“Wonderful！”等赞美词，这些赞美词对学生来讲是极大的鼓舞，会从内心感到高兴，从而会更加努力。久而久之，学生就会处于一种良好的情绪之中，处于学习的最佳心理状态，产生积极的情感和学习主动性，提高学习效率。教师要从学习过程的各个方面鼓励学生，如：“你读得很流利”，“你发言很响亮”，“你在小组讨论时很活跃”，等等，确实，在课堂上教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神都会对学生产生巨大的学习动力，这是人文精神的一部分。
　　树立主体意识，造就独立人格，培养创新个性，已成为课程改革的一个重要标志。教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生获取知识的方法，即培养学生获取知识的能力。授人以鱼，不如教人以渔。因此，在英语课堂教学中，不仅要重视学生知识的获取和技能的掌握，更要重视潜能和个性的发展，使每一个学生在各自的发展水平上都得到全面、充分、和谐的发展及有特长的发展；在教师的信赖下，每一个学生都能意识到自身的发展；在教师的宽容下，每一个学生在天赋所及的一切领域内都有机会得到发展。教师的任务就是创造适合培养学生创新个性的环境，培养学生勇敢、独立、有恒心及一丝不苟等，为走向社会打下坚实的基础。
　　
　　2.关注教师——提高教师的人文素养
　　马丁·路德有句名言：“国家的前途不是取决于国库之实，而在于它的公民的文明素养。”如果教育者自身的人文素质不高，就不可能在纷繁复杂的英语现象中梳理出具有人文精神的教育素材。在教学中，只重视知识的内容，注重知识性的教学，忽视体现美好人性的英语知识的挖掘，如：珍惜生命、关心同伴、独立思考、不屈的抗争等。这些具有全人类的普遍价值的观念，是人基本的品质。英语教师也要通过自身的学习，提高自身的人文情怀。首先，要热爱生活，对人生充满激情。一个对自己的人生灰心丧气的人，不可能同情和关怀别人的生命，分不清真、善、美与假、恶、丑。其次，英语教师要注意准确解读英语词汇，深挖其中的英语信息，要有所侧重，注意方式，引导学生独立阅读，教师根据实践情况加以引导。
　　重视感情投资，融洽师生关系，也是教师的必修内容。在职业学校，英语教师施教的对象一方面是心理压抑、厌倦学习的学困生，另一方面是充满活力、善于幻想的年轻人，他们特别渴望情感共鸣，特别希望能得到人格上的尊重。师生间友好相处，建立一种平等的、民主的探求知识的新型师生关系，这就要求教师从“重认知、轻情感；重教书、轻育人”的传统角色中脱离出来，从凌驾于学生之上到主动为学生服务，真正把学生当做自己的挚友，了解学生的心理需要，知晓学生学习英语的甘苦，用博爱和厚爱培养学生良好的道德品质和健全的人格，正所谓“亲其师，信其道”。
　　3.关注课堂——挖掘教材的文化气息
　　语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。在英语教学中，文化涵盖的内容极其广泛，从社会价值、个人信仰到风土人情、文学艺术乃至衣食住行等各个方面。在英语教学中充分挖掘教材的文化内涵，比较中西方文化差异，有助于陶冶学生情操，培养学生正确的世界观和人生观；有助于发展学生跨文化交际的能力。
　　怎样才能挖掘英语教学中的文化气息，展示社会文化的魅力？
　　（1）充分展示教材内容的自然美和社会美。大自然是生命的源泉、人类的母亲。优美的自然环境是人类赖以生存的条件。唤起学生对地球生态环境和人类自身的关爱之心，并让学生通过反思人类的行为，懂得尊重大自然其实就是尊重人类本身，引导学生尊重自然，珍爱生命。课堂既是英语知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿，英语教材中许多文章所表现出来的人的伟大品格，崇高的思想感情，以及丰富的哲理，通过教者的传播阐释，学生自会受到真善美的熏陶感染。
　　（2）充分展示教材的艺术美和文化差异。高职英语教材采用最美的艺术形式塑造的艺术形象，把客观存在的美和审美情趣融为一体，展现出令人难忘的美的境界、美的事物，同时也是教材本身体现的对美好生活的向往和赞颂。学生通过对教材的学习，体会到英语可以表达情感，滋养心灵，愉悦性情，增进人与人之间的交流和沟通。因此，教师在教学过程中应充分挖掘教材的魅力，调动学生的情感因素，培养学生的审美情趣，充分展示教材中的文化差异，为实现跨文化交际排除干扰。如中西方在称呼语、感谢和答谢、赞美、打招呼、隐私、节日、风俗习惯等方面有着许多差异。在英语国家，称呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam，而我们称同志；中国人初次见面时往往对年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。因此，在英语教学中应充分挖掘中西方文化差异，提高学生跨文化交际能力。
　　鲁迅说：“教育是要立人。”秦文君说：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。”主体性的课堂教学，是师生共同参与、相互交流的多边活动；师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更有利于学生主动参与；教材中社会文化的挖掘，更好地调动和发挥了学生的主体性，培养了学生完美的人格，这些无不闪燿着人文精神的光芒。广大英语教师在课堂上应适时地实施人文教育。
　　
　　参考文献：
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