新课程理念下小学数学教学的若干思考

　　摘要： 在新课程理念的指引下，教师的教育教学理念不断地更新，学生的学习方式变得更多元化。作者结合自身教学经验，总结了对新课改背景下小学数学教学的体会。
　　关键词： 新课程理念小学数学教学三维目标教材过程性评价
　　
　　探讨新课程理念下的小学数学课堂教学模式，是新课程改革的需要，也是提高教师课堂教学水平的需要。小学数学教学要走出“形式教育论”的误区，转变单一的接受式学习方式，应从学生的生活实际出发创设情境，激发学生的学习兴趣。大力提倡自主学习、探究学习、合作学习等方式，更好地实现学生在数学学习中的参与和发展。新课程理念下的小学数学新授课教学策略，包括四个环节：创设情境，提出数学问题；自主探索，建立数学模型；巩固练习，解释与应用；师生合作总结，完善知识结构。
　　《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。下面我就自己近几年参与小学数学课程改革的教学实践，谈谈感受。
　　一、处理好三维目标的关系
　　为转变过去只重知识传授的教学，新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。要求数学教师不仅要注重基础知识和基本技能的教学，而且要使学生在学习数学知识的过程中，获得基本的数学思想方法和应用技能；体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。让学生在充分的感性认识的基础上完成数学抽象，让不同层次的学生都有所发现，有所认识与提高，使学生对数学学习产生浓厚兴趣，体会数学语言的简洁美、抽象美。
　　二、更新教学观念
　　首先，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教师要在“数学教学活动必须适合学生的认知发展水平”基础上，创设“建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情境，激发学生的学习积极性，让学生主动参与到学习活动中。在数学教学活动中，教师“应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法，“帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。促使“不同的学生在数学上得到不同的发展”，使人人体验到成功的喜悦和学习数学的乐趣。
　　其次，改变学生的学习方式。传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践能力。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。
　　最后，改变教学评价标准。传统的教学评价重评价的甄别和选拔功能。《课程标准》指出：评价目标多元化，评价方式多样化。评价“注重学生数学学习过程，多用激励性评价”，“评价要关注学生的个性差异，保护学生自尊心和自信心”，根据不同学生的不同需要采用不同的评价方式。
　　三、把握特点，活用教材
　　与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注重学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，营造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是现实生活中实际存在的，对于每一个数学知识点，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中得到发展。
　　四、创造性地使用教材
　　教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源。加上教材编写过程中受篇幅的限制，教材编写人员与学生所处地域不同，因此教材中所提供的各种素材并不适合所有学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动开展的课程资源。如教学“分类”时，教师充分利用校内课程资源，从学生生活实际出发，扩大取材范围，增加了学生熟悉的玩具、书、衣物等，为学生提供更广阔的思考空间，同时向学生展示“有大堆零乱物品”的场景，使学生自觉产生要收拾、整理的愿望。从而引出课题，渗透分类思想。然后以评选“最佳小管家”作为奖励机制，让学生共同把教室里的杂物按品种进行分类。每组选取一样后，让每组学生把小组整理的物品按照一定的标准，再一次进行分类，把物品摆放得有序、整齐和美观。从而让学生感受到生活中处处存在分类，明白学习分类的必要性，使学生对学习分类知识产生浓厚的兴趣。课堂上，再通过大家齐动手整理教室，自己动手整理书包，学生非常容易地掌握了“分类”的方法，也养成了整洁爱美的良好习惯。学生真正感受到学习就是生活，数学就在身边。
　　五、重视过程性评价
　　在数学教学活动中，既要重视知识的结论，又要重视知识的来源、知识推导的过程。虽然有时会比较浪费时间，但是学生对知识的理解会更深刻，记忆也更持久。如在复习《立体图形的表面积和体积的计算》时，除了复习表面积和体积公式外，最重要的是引导学生复习长方体、正方体、圆柱体、圆锥体等表面积和体积公式的推导过程，让学生用自己的语言进行表述。并不要求学生照书逐字逐句地说出来，只要把意思表达清楚就行。这样教师在复习中不仅仅让学生记忆表面积和体积公式，更重要的是让学生学会了怎样复习，如何整理学过的知识，懂得了知识间的互相联系。学生不仅知其然，而且知其所以然，终身学习能力得到发展。
　　
　　参考文献：
　　［1］邓石华.“有效学习”与“学习有效”［J］.湖南教育（语文教师），2010，2.
　　［2］韩晓霞.提高学生解答应用题的能力浅析［J］.甘肃教育；2010，3.
　　［3］周惠琴.小学数学课堂教学评价标准反思［J］.新课程（教师），2010，1.