丰富历史课堂，呈现历史精彩

摘 要： 传统的教学中，教师是主宰。教师在课堂中几乎是在滔滔不绝地讲，学生静静等待老师的灌输、等着老师给要点，导致课堂气氛沉闷，学生懒得动脑筋，考试成绩不尽如人意。因而，教学急需体现师生之间、生生之间的交流合作。

关键词： 历史课堂教学 教学改革 交流合作

“如果有一个支点可以撬起一个地球。”那么有滋有味地学习历史，将会撬起孩子的一生。教无定法，培养学生历史学习兴趣的方法不胜枚举，只要老师善于学习，勇于创新，就一定能帮助学生把握这个“支点”，让学生释放活力。笔者从以下几个方面谈谈看法。

一、积极引导，大胆尝试

大部分学生机智灵敏、头脑灵活，但考试成绩相差甚远，这都源于学生的个体差异较大：接受能力、兴趣特长、性格等都不同。这就要求老师对学生不能完全一视同仁，要因材施教。

在备课时应更多地切合学生的实际，对课本内容进行适当删减。对于一些教学内容可采用学生搜集资料表演的形式完成，也可以利用多媒体上课。还可以组织学生讨论、开展辩论赛。如：对斯大林、拿破仑的评价，对辛亥革命的成败、太平天国运动的评价等，学生在讨论辩论中各抒己见，可能讨论争论会使学生争得面红耳赤，但多少能让学生把自己独到的见解说出来，打开学生的思想之门。

二、巧设问题，疑中进步

有疑，人才会进步。人类就是在不断探索中进步的。“学贵有疑”，“学则须疑”。只有在学生对所学的知识产生疑问时，才会思考为什么。只有通过思考才会深知其中奥妙，才会更扎实地掌握知识。

比如，必修1讲到“西周分封制”时，笔者设计了几个问题：为什么要封邦建国，目的是什么？分封的对象有哪些？分封形成了怎样的等级结构？分封的作用，前期、后期怎样？如果某诸侯有三个儿子，其中大儿子是妾所生，二儿子和小儿子是妻所生，那么谁将继承诸侯之位呢？

当学生自主看书思考，把这些问题的答案搞清楚了，自然就会对“封邦建国”有一个全面的认识。同时，通过老师的层层设问，学生也学会了如何发现问题和解决问题。

三、运用地图，化难为易

教育界有这样的说法：史地不分。多看历史地图可帮助学生形成空间方面的理解，有助于加深学生对一些空间跨度较大的历史事件的认识。“即图而求易”，直观性、形象性历史地图能帮助学生理清基本史实。这也是笔者在教学中深有体会的，是常用的教学方法。

例如必修一《国共十年对峙》，由于这一课内容复杂、头绪纷繁，书本在描述长征经过时却相当简要，因此教师在教学中做了如下设计：让学生手绘红军三大主力长征路线示意图，说说红军经过的主要省份、河流及有关事件。后来，课堂上学生借助书上的路线图和自己画的简图，把从瑞金出发到会宁会师的长征过程及相关事件描述得基本清楚。

例如必修二《新航路的开辟》，课上教者出示地图，以大西洋为界，先从迪亚士到好望角，哥伦布发现美洲新大陆，达伽玛到印度，麦哲伦环球航行。巧记葡萄牙支持的航海家往东，西班牙支持的航海家往西，航海时间顺序正好是一葡一西。一经总结，学生豁然开朗，而且记得很牢。这样就带动了学生通过地图找到适合自己的简便学习方法。

四、组织竞赛，积极探究

随着教育现代化的普及，教育资源给教学带来了便利。在教学中，老师可以组织学生充分利用课后收集的资料，上课时通过竞赛形式展示各自的成果。

例如笔者在讲甲午中日战争的时候，对于战争背景的分析，让学生课后自己查资料在课上展示出来。有的学生补充了对北洋舰队的介绍及慈禧太后为了过自己的六十大寿而大挪海军军费的做法，另外还介绍了日本为了发展自己的海军全国上下如何节俭以用来购买军舰，等等。

通过学生课后自己主动学习，搜索材料，把中日之间当时的背景对比，同学们能自己分析得出甲午战争中清政府失败的原因。老师在整堂课中发挥了组织作用，学生真正发挥了主体作用。学生的学习积极性被激发了出来，知识视野也开阔了，比纯粹老师教的效果好得多。

五、优化语言，乐趣记忆

语言是教师向学生传递知识的重要工具，它运用得成功与否，将直接影响学生对教师所教学科的兴趣高低，因此教师应该注意教学语言的锤炼与修养。

例如讲到必修一《甲午中日战争和八国联军侵华》，教师设计简单易懂的方法让学生记住。如：“李鸿章拿着伊藤博文送的一把酒壶（1895年）喝酒醉死（4月）了”，以记住《马关条约》签订的时间及人物，教学生用“一厂（允许日本在通商口岸开设工厂）二亿（赔偿日本军费白银2亿两）三岛（割辽东半岛、台湾及其附属岛屿、澎湖列岛给日本）四口（开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠）”记住《马关条约》的内容。

如讲到必修一《南京条约》，运用同样的方法教给学生知识点，五个通商口岸：“上广厦沪宁”。

再比如必修二《对外开放格局的初步形成》，讲到经济特区时，教师归纳出口诀“汕珠厦深海”（山里的野猪跑到深海）。这样，通过谐音、浓缩方式记忆历史知识，既有趣味性，又减轻了学生学习负担。

随着教学改革的不断深入，教师应该与时俱进，跟上改革的步伐。发挥老师的作用，引导学生多角度、多层次、多侧面地思考历史问题。只有始终把学生放在第一位，教育才会进步，课堂才会更生动，学生才会受益终生。

参考文献：

[1]叶小兵.关于中学历史学科能力的研究.历史教学.

[2]朱光明，著.中学历史课堂教学方法研究.