激活兴趣是说好英语的潜在动力

学生一旦对说产生了兴趣，就会把说好英语化成自觉行动，进而养成习惯。因此，要想真正提高英语口语教学的质量，就得在激发学生兴趣上下工夫。

一、渲染示范，引发兴趣

从众是人们的普遍心理特征，模仿则是儿童的天性。根据这一原理，宜采用“造势”策略，一方面在教室醒目处张贴“Talk in English，please！”“Please speak English in class！”的警示牌，强化说好英语的意识。另一方面强化课文朗读训练，并选择一些像My Book，Do Your Best，The Moon等精致诗歌或“The doctor’s daughter knocked at the locked door.”“Cat，cat，catch the fat rat.”等绕口令材料，拓展诵读范围。这样有意营造浓厚的英语语言氛围，那些原本不愿意讲或讲不好的学生，通过耳濡目染，自然会产生强烈的参与意识，自觉练习，逐步提高。

同时，榜样的力量是不可忽视的，尤其是身边的典范感召力更强。所以，教师必须充分发挥自身功能，以身垂范。在范读课文、导语引入、课堂结束语乃至日常用语中，要注意使自身的有声和无声语言成为具有强大吸引力的“磁场”，最大限度地吸引学生，使之由“敬羡”生发“尊师循道”的心态，在“以师为范”的内驱力促使下，勃发说好英语的激情，并持之以恒。此外，还要注意发现学生中的好典范，或让其现身说法，或让其现场表演，这不仅能促使“标兵”更上一层楼，更能诱发其他学生“赶超”的心理驱动力，进而在榜样力量的激励下，点燃自强火花，迅速形成“人人想说，人人敢说，人人会说”的气氛。

二、务实授法，促成兴趣

教师应注意在打基础上下工夫，要引导学生常查字典，正其音，通其法，要经常温习如：ee，ea，ou，tr，ch，th等元音及辅音字母组合的读音规则，注意重音、连读、语调等表达方法。还要从音素、音节、单词、短语、句型等入手循序渐进地提出要求，落实到位，使学生日有长进。

“授之以鱼，不如授之以渔”。学生朗读、会话等英语表达水平难以提高，多半是因为不得其法。所以，教师应根据实际情况拟出训练计划，紧密结合课文教学，让其读后悟法、耳听发音、眼看口形、嘴仿读音、套换练习、依境激情，使之逐步吞吐自然、抑扬顿挫、因问而议。其间要经常提醒学生语流中的语音、语调是否正确，朗读的口齿是否清晰、流利、自然，会话时的停顿、节奏感掌握及感情的变化是否得当。同时，更要重视利用评价，让学生不仅知道说得好，而且知道好在何处。通过评价的导向性指点，让学生逐步认识到自己的不断进步，继而产生和保持“天天向上”的良好心态，勇敢地迈向成功。

三、分层练习，培养兴趣

“因材施教”是我国传统教育的方法之一，他与现代素质教育思想亦天缘契合。面向全体学生不能“一刀切”，而应面向每一个有差异的个体，充分培养个性，而且必须把握学习对象相关能力的“好、中、差”层次，并对施导目标、要求及进步梯度诸方面进行科学定位。如我们在组织复习“season”时，应有意识地分层次设计训练目标：学优生，根据课文自由对话、谈论有关season话题时，侧重语言知识的运用；中等生，用诸如A：How many seasons are there in a year？B：There are four seasons in a year.A：Which is your favourite season？B：Summer is my favourite season.A：Why？B：Because...这样的两人自由对话方式训练；后进生，侧重检查背诵与单词拼写，并回答简单问题。A：Which is the hottest season？B：Summer.A：How do you spell it？B：S-u-m-m-e-r.这样，不同层次的学生都分别体验到成功的乐趣，进而树立信心，走出困惑，步步登高。教师可采取优差结对制，让学优生帮带后进生，而对中等生和学困生暴露出的问题，宜对症下药，找出原因，且不厌其烦地多角度地启发激励，使之看到成绩，看到光明，增强勇气。

此外，生动活泼的练习犹如兴奋剂，不仅能激发学生的兴趣，而且可使之不断提高。如一分钟课前汇报、两分钟朗读、三分钟复述、四分钟模拟对话等训练，一定会使学生争先恐后地一展自身风采。同时，创设情境，运用投影、录音、多媒体等教学设备，结合播放VCD光盘歌曲等手段，将书本语言变为交际语言，让生活中那些熟悉的画面再现于同学面前，他们自会情绪高涨，跃跃欲试，并会揣摸不同身份人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。

四、竞赛奖励，提高兴趣

成功感固然能激发学生的学习兴趣，但是没有困难、没有障碍地学习会抑制学生的学习兴趣，会挫伤学生的学习积极性。在口语训练中，教师可适当地进行有一定深度的会话竞赛，如对同一问题使用不同的问法：What’s your name？May I ask your name？Could you tell me your name？Will you tell me your name？May I know your name？Your name，please？再如设计一些自由问答：Why do you study English？How do you study English？Are you interested in English？English is very useful， isn’t it？这样不仅能满足学生自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，而且能鼓励学生知其不足而力求更上一层楼，让学生从克服困难、掌握新知识中体验到愉悦感，会话的兴趣不断得到激发与提高。

奖励可以使人在成功时受到鼓舞与鞭策，再接再厉，自强奋进，更可以使人在迷惘时稳定情绪，抖擞精神，奋起直追。在此，教师必须强化激励机制，一方面为学生创造展示成功的机会，给成功者助兴，另一方面宜改变传统的评价方法，特别是对待所谓“能力低下”的学生，要转换视角，变挑剔为欣赏，变批评为称赞，不是“鸡蛋里挑骨头”，而是“淘尽黄沙挑真金”，哪怕是一个词的发音读准了，一句话说得有感情，也给予表扬，以此促其产生“我并不比别人笨，别人能做的事我也能做”的成就感，进而激发主动学习的动力。