阅读学习策略在大学英语教学中的应用

摘 要： 本文从课内精读、课外泛读及词汇学习的学习策略三个方面阐述阅读学习策略在大学英语教学中的实际应用。

关键词： 阅读学习策略 大学英语教学 应用

一、引言

大学英语在现阶段是所有非英语专业必修的一门公共课，其开设对各个专业所起到的作用也引起过各方争议。近年来，为了体现大学英语对于各专业人才培养所起到的作用，很多学校在各自专业需求的前提下开设了与本专业联系更紧密的大学英语，如《文秘英语》、《体育英语》、《法律英语》等。然而，所有课程细化到相关专业的同时，对于学生学习英语的基本要求及教学设计是相近的，也就是以阅读为中心展开的听说读写能力的培养。因此，学生对于阅读学习策略的认识及教师在教学中对于学生学习策略指导的应用是至关重要的。本文将从精读、泛读及词汇学习三方面给出一些学习策略及教师的指导方向。

二、课上的精读策略

1.明确的阅读目的。Grabe和Stoller（2011）认为，读者在阅读文章时可能带着几个不同的目的，而每一个目的都包含不同的阅读技巧和策略。通过对各种大学英语教材的分析，主要教学内容的呈现都是通过选取几篇有代表性的文章为主题分成若干个单元展开的。其中，文章本身的内容和体裁设计基本上考虑到与学生专业或者学习生活相近的话题。但是，在实际教学中，部分学生还是会兴趣不大。所以，教师在教学过程中指导学生分析阅读目的就起到了非常重要的作用。在学习文章之前，可以引导学生分析文章的作用及和他们现实生活或者未来工作的重要联系。只有在现实社会中存在而又具有意义的事物，才能够激起学生更大的学习兴趣。

2.发挥母语知识的辅助性作用。在英语教学中，很多教师往往陷在二语的环境中而刻意忽视母语在教学过程中起到的作用。事实上，正确合理地运用母语思维和知识可以使英语教学达到事半功倍的效果。正如Anderson（1991，引自Pang）所说，相较于水平较差的阅读者，出色的二语阅读者能够运用更多的策略，特别是对于母语的运用。那么教师在阅读教学中应该最大限度地促使学生以之前所掌握的知识及母语知识帮助学生更好地理解文章内容，进而取得更好的阅读效果。

3.培养批判性和创造性的阅读思维。传统的英语阅读教学中，学生都是单向地从文章中学到语言知识、阅读技巧等。然而，很少有教师引导学生思考对于阅读内容的批判性评价。因此，教师可以从不同角度鼓励学生的发散性思维，肯定学生发表的见解。通过这种方式，学生在阅读的过程中可以思考更多，得到更多。同时，这样的成就感也是促进他们继续阅读的动力。

三、课后的泛读策略

大学英语每周开设的课时数是有限的，所以，仅仅在课堂中学生的阅读量是无法满足他们更好地掌握第二语言的需求的。因此，如何做好学生的课外阅读就成为一个非常关键的问题。有效的泛读训练是对于课堂阅读教学的补充和检测。当学生有更多的语言输入和输出的机会时，阅读技能也在无形中提高。然而，教师在思考如何更好地指导学生进行有效的泛读训练时，必须考虑以下几点。

1.选取适当的阅读材料。通过对一些大学生的调查问卷，在日常的学习过程中，很多学生会主动在课后选择英文课外资料阅读，但是大部分学生无法坚持持续一段时间。原因是一部分学生不清楚该以哪种途径选择阅读资料及该选择怎样的材料进行阅读，还有部分学生认为自己挑选的阅读材料难度偏大，无法坚持读完。确切地说，由于无法选择适当的阅读材料，课外泛读对于大部分学生来说，是一种沉重的负担。然而，虽然是课外的泛读训练，但教师在这个环节中还是应该充当领路者的角色，为学生推荐难易程度和体裁都符合学生英文水平的阅读资料，注重实效性、趣味性及关联性。只有难度和体裁合适的文章，才能真正对学生的阅读水平的提高起到推动作用。

2.制订合理的阅读计划。Renandya，Rajan和Jacobs（1999）总结了成功的泛读训练计划的几个特点：阅读大量的材料；选择自己想读的材料；阅读各种不同话题和体裁的文章；阅读材料符合学生的英语水平；教师作为好的阅读榜样指导学生阅读；教师在学生需要时提供帮助。通过这些标准，教师在引导学生进行泛读训练的过程中起到了重要作用，即帮助学生制订符合自身需求的课外泛读计划，同时在需要时提供帮助。

四、词汇学习策略

大部分学生判断阅读理解的难易程度都是以文章中出现的新单词的多少。由此可见，词汇学习是英语阅读的一个部分并且直接影响到读者的阅读速度及质量。一些学生在阅读中碰到新单词会选择及时查阅字典，一些学生在英语考试前就开始疯狂背单词，可以说，很多学生在词汇学习中投入了最多的时间和精力，但是没有达到最理想的效果。将阅读训练和词汇学习相结合，运用以下几点策略指导学生更好地学习词汇。

1.在阅读中碰到新词汇时，联系上下文语境进行猜测，这样的做法让学生更多地思考文章的整体性和上下文的关联性。同时，猜测也是基本的阅读策略之一。

2.改单调枯燥的背单词方式为多种多样的以游戏活动为载体的记忆方式。比如：单词卡片、词语接龙、英文歌词填空等。

3.新词汇的学习与泛读训练的相互配合。如果词汇学习脱离运用，这种记忆只是暂时的。词不离句，句不离章，只有对在阅读材料中反复出现的词汇才能记忆深刻。反之，反复的泛读训练是接触认识新词汇的重要途径。因此，二者是相辅相成、相互促进的。

五、结语

大学英语阅读学习策略的培养对于学生更好地掌握阅读技巧，提高阅读能力有直接作用。结合教师在课堂中对阅读策略及技巧的讲授，学生的阅读能力才会有所提高。此外，学习策略的讲授不应仅仅停留在方法的阐述层面，在大学英语教学的实际应用中，教师应该起到积极的辅助作用，帮助学生更好地运用这些学习策略。

参考文献：

[1]Grabe，W.，&Stoller，F.L.Teaching and researching reading.Harlow：Pearson Education Limited，2011.

[2]Pang，J.Research on good and poor reader characteristics：Implications for L2 reading research in China.Reading in a Foreign Language，2008.20（1）.

[3]Renandya，W.A.，Rajan，B.R.S.，& Jacobs，G.M.Extensive reading with adult learners of English as a second language.RELC Journal，1999.30（1），39-30.