如何培养学生从“装腔拿调”到“真情流露”

摘 要： 无论是生活中还是学习中，大部分人都喜欢自然美，厌恶矫情做作。作者结合工作实践，提出在小学阅读课堂教学中要走进“内容”，激起情感的共鸣；解密“形式”，感悟情感中带来的那一丝丝精妙；聚焦“标点”，提取情感密码等，旨在探寻“有感情阅读教学”的有效方法。

关键词： 初中阅读教学 “装腔拿调” “真情流露”

《义务教育语文课程标准》指出：“各学段关于阅读的目标中都要求‘有感情地阅读’，这是指，要让学生在阅读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调阅读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。阅读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”可是，反观当下的很多语文阅读教学，教师们在课堂教学中似乎越来越重视“读”的功能，“读”的时间占课堂时间的比重越来越大。但是，为什么花了“大时间”练习的“读”，花了“大气力”指导的“读”，总还是感觉孩子们是装腔作势、拿腔拿调呢？每想到这个问题，笔者的脑海中瞬间涌现出前不久刚刚发生的一件事：

一次班级组织的阅读比赛，参加比赛的10位学生中有7位在全班同学及评分老师的面前将“装腔拿调”一词发挥得淋漓尽致，声音尖而细，再配上夸张的动作，让人啼笑皆非。不由深思：阅读应该是把自己对课文的理解，通过有声的语言表现出来的过程；有感情地阅读就是让这阅读的声音从心底里发出，应该是“真情流露”，绝不是“装腔拿调”。下面笔者仅就小学阅读课堂教学中，如何关注师生“灵魂”在场，恰如其分地指导学生真情阅读，谈谈看法。

一、真正走进“内容”，激起情感的共鸣

“感悟有多深，阅读就有多真”。阅读总是伴随着文本的理解，有效阅读的指导过程其实就是深入解读文本的过程，感悟文本的过程，也是理解和运用祖国语言文字、实现语文本体（工具性和人文性的统一）的过程。只有让孩子走进文本，犹如身临其境，有了自己的感悟，才能产生情感共鸣。

走进文本内容，能发展学生的形象思维，扩大学生的想象空间，让原本远离学生的本文内容更形象生动，使学生身临其境，与作者产生情感共鸣，读出真情实感。

二、解密“形式”，感悟情感中带来的那一丝丝精妙

“学习语文，形式大于内容”。在言语习得、阅读指导诸多方面都应该去关注文本的表达形式。“内容人人都看得见，形式对于大多数人却是个秘密”。学生通过内容去理解情感并不难，难就难在引导学生去关注作者语言的表达形式，并从这种形式中去理解和感悟情感。所以，要让学生读出真情实感，就必须去关注语言形式，了解文本的精妙所在。

初中生毕竟只有十几岁，年龄还小，经历的也少。在生活中往往有很多事情是熟悉的，但是对于表达形式却极其陌生。教师要教给孩子们不知道的知识，就必须关注语言的表达形式。经老师的引导和点拨，孩子们关注和体会到这样形式所流露出的情感，阅读情感更加准确到位。

三、聚焦“标点”，提取情感密码

标点符号在文中除了表示停顿之外，还有提示语气、表达情感的作用。有时同样的一句话，仅标点不同，表达出的感情就迥然不同。为此，教师应该引导学生关注标点符号所传递的情感信息，适时提取情感密码。

教师在指导学生阅读时，要关注到学生不能关注到的，哪怕是一个小小的标点。其实，在汉语表达中，标点起着举足轻重的作用。我们要引导学生不仅学文字表达，而且学标点的运用。标点传递给我们很多的信息，从中感受到情感，为学生阅读指引了方向，同时也揭开了文本内部的朦胧面纱。

自语言符号诞生以来，语言文字就成了人们表情达意的载体，蕴藏在其中的情感、内涵等只有通过阅读才能更好地表现出来。裴斯泰洛齐说：“阅读教学的主要任务不是积累阅读技巧，而是引导学生经历真实的情感体验。”教师要注重阅读指导的技巧和策略；注重引领学生细细品味、静静思索；与文本零距离接触，与作者心灵碰撞，感悟字里行间蕴含的情感。如何实现阅读教学时“灵魂”在场，阅读课文时真情流露，是一线语文教师应不断深入研究的课题。

参考文献：

[1]赵丽平.中学生课外阅读指导方法浅谈[J].华章，2010（27）.

[2]陈建芬.享受阅读——中学生课外阅读指导漫谈[J].西江教育论丛，2002（03）.

[3]林卓玉.当前中学生课外阅读现状反思与教改实践[J].新课程（教研），2010（02）.