浅谈研究性学习在中职计算机应用基础教学中的实施

摘要：中等职业学校教育肩负着培养具有主动发展和终身学习潜能、且具有创新精神和实践能力的职业劳动者的重任。因此，中职课堂教学中应多创设一些场景和提供一些条件，引入研究性学习让学生进行多方面的能力训练，提升学生应用知识、勇于实践的能力，从毕业学生与用人单位反馈回来的信息中来看，研究性学习教学模式在对学生来讲也是非常必要实用和有效的。

关键词：中等职业教育；计算机应用基础；研究性学习

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）28-6345-03

当前社会生活方式的变迁与科学技术的突飞猛进要求每个社会成员具有“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存四种基本素养，因此我们的教育必须关注学生综合实践能力的培养。而研究性学习可以使学生通过开放式的学习过程，学会发现问题、分析问题与解决问题，培养学生主动求知、主动探索的精神。中等职业学校的学生作为未来社会的劳动者，同样也需要有研究的意识与能力。

1 研究性学习的概念与特点

1.1什么是研究性学习？

研究性学习是在接受性学习和训练性学习的基础上提出来的，通常指学生在不知结论的情况下，在教师的指导下，由学生发现探究问题，从而自己获得结果的过程。研究性学习与接受性学习合理结合，能促进学生有效学习。

1.2 研究性学习的主要特点

①学习的主动性；②教与学的双方互动性；③开放式的学习与创新训练的并存性；④通过主动的实践、观察培养学生的学习素养与综合能力。

2 《计算机应用基础》课程中开设研究性学习的目的

《计算机应用基础》是中职校开设的必修计算机课程之一，学生掌握情况将直接影响到学生今后学习计算机的兴趣，如果课堂中仅是接受式教学，不让学生参与到具体研究学习过程中，学生会缺乏创新合作的能力，因此，针对可实践操作性强的学习内容，通过研究性学习是十分有效的。我们在《计算机应用基础》教学中，通过建立一种新型有效的研究性学习方法，培养学生终身的创新意识，提高学生实践水平，即便学生今后踏入社会，也能做到学有所思，学有所用，学有所获。

3 传统教学模式的特点与不足

以往的计算机应用基础教学采取课堂教学与上机实践相结合的方法，或是采用多媒体演示加练习的方法，这种接受训练式的教学方式中，教师为主、学生为辅的形式，忽视了学生认知的积极主动性；学生是被动接受者，学生缺少探究的动力，难以调动学生的积极主动性；而且通常计算机操作主要是验证性操作，不让学生积极参与，就会造成学生所学的理论与实践脱节，遇到实际问题难以解决，不能够学以致用。就拿计算机应用基础中宣传手册的制作来说，传统的教学方式多为老师配有多媒体课件，按照书本上相应的知识讲解，然后布置相应习题， 让学生依照书本步骤按部就班完成任务。这种教学效果使学生理解知识很困难，被动的接受学习，难以举一反三，更谈不上创新精神与意识的培养，面临实际工作还是束手无策。

4 研究性学习的实施程序

为了解决计算机应用基础传统教学模式的一些问题，在教学中建立一种新型研究性学习方法。学生通过自我的规划与实践，既能帮助学生建立创新思维，又能提高教师的实践和教学水平，其实施程序如下：

1）选题：课题的选择既可以由教师提出，也可以学生提出，但在实践过程中，能够将教师和学生相互配合，共同确立比较好。

2）建立课题小组：学生自愿组合，结合个人的特长或者专业背景分工合作，在需要的情况下，教师可以适当调配，从而组成一个优势互补的课题小组。

3）制定方案：课题小组确定后，要根据所需要实现的目标，确定研究方案，成员之间明确责任和目标，建立互相协作的配合和分工机制，确保每位学生都能有所收获。

4）项目实施：根据确定的方案，明确实施的时间和目标要求，教师可以监督检查实施的过程。从而能把控全局，但不能直接引导课题的结果。

5）得出结论：每个课题小组对项目结果进行汇总、分析，总结其中的规律，从而得出自己的结论，并提出自己的想法。

6）提交成果：每个小组将自己的结论通过不同的方式，如实验报告、多媒体展示等方式，与其他小组进行互相交流。通过这种交流研讨，促进学生之间相互交流研究，从而进一步修正研究成果，完善认知结构。

5 典型研究性学习案例

1）课题：宣传手册的制作。

2）问题描述：玄武中专是一所国家级重点职业学校。对于玄武中专而言，每年的生源质量直接关系到学校的社会声誉和未来发展。作为玄武中专的在校学生，能够为学校制作一份体现学校发展特色、内容丰富且有吸引力的宣传手册。

3）制定方案：分组讨论制作宣传手册的相关事宜（5-6人一组），并将讨论的结果填写下方。

组别： 组长：

小组成员：

宣传主题：

手册计划安排的内容：

预估页数：

工作及分工：

各小组成员根据自己负责的内容召开小组会，商讨如何准备相关素材（包括文字和图片）及研究实施过程（包括手册内页、手册封面、手册封底）。

教学建议：1） 建立合理的文件夹结构，分类存储文档。2） 从网络下载的图片重命名保存，文件名见名知意。3） 从网页上复制的文本先保存在记事本上，并注明文章的来源。

4）成果展示：

首先老师会先让学生以小组为单位， 将自己研究制作的成果进行分析总结， 并排查出本小组还不懂的知识点。

同时，以小组为单位，请每位负责的同学说明如何完成研究任务，可现场表演，正因为他们都亲身经历过这些， 所以对相关知识也非常了解。

台上同学的汇报的过程中，台下同学也积极参与到其中，并帮助台上同学查找存在的问题与不足，或者对哪些解释有疑问，进行归纳总结，为后续的教学服务。通过这种让集体参与活动的方式， 发挥每个学生的积极主动性，不断提高学生的学习兴趣。

成果汇报完毕后，老师为他们的整个过程总结归纳， 帮助学生理解，提高教学的质量。

所有过程完毕后，老师可以结合课本，并将每个小组的疑问进行统一汇总解答，从而促使整个课题气氛热烈，学生的学习效果也会显著增强。

5）评价：自评或互评。学生们首先完成观察点自评或互评表2，接着进行反思与探究，完成表3。

最后根据反思与探究中寻求到的解决问题的办法，进一步修正和完善宣传手册。

6）教学成效： 通过调动学生的参与度以及对作业完成情况的检查督促，确保了大部分同学都能认真参与，也能对学习的目标任务全面理解，能够做到课前准备、课中参与、课后温故的良好习惯，因而可以形成的结论是，大部分同学都能学有所获，对实验非常熟悉，这样有效地解决了原有教学习惯存在的弊端，促进师生交流，提高了学生参与的兴趣，一方面巩固了课本上重要的理论知识，同时能真正到实际活动中参与设计与实践，研究型教学将学生由被动参与变为主动参与，为学生综合素质的培养起有效作用，这样的结果正是研究性学习后期望达到的效果。

6 总结与思考

通过这次《计算机应用基础》课程开展的研究性学习， 我们发现学生思维开阔，动手能力明显增强，学生课堂注意力集中，对老师的讲解也能充分理解，在气氛热烈的交流中不知不觉地学到实实在在的知识，明显增强了学生动手能力和理论水平，改变了传统教学方式中的弊端，学生的学习热情明显高涨。

但这种研究性学习模式也对教师提出了更高要求， 需要教师从理论和实践两个方面结合，合理选择研究性学习案例，还需充分挖掘学生的潜能，有效组织教学，做到师生共同参与，真正实现书本知识“为我所用”。

当然，这门课程的考核形式不能是单纯的上机操作，由于时间等条件所限，这种方式不能完全实现理论与实践的充分结合。因而，综合评定学生成绩更适合研究性学习的考核方式，可包括平时表现、作业、实验技能、期中、期末考核等多方面评价，但这种在中专学校计算机教学中的探索，值得我们进一步继续努力实践。

参考文献：

[1] 王升.研究性学习的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2002.7

[2] 霍益萍.研究性学习的特点和课程定位[J].课程·教材·教法，2006（11）.

[3] 黄淑珍.新课改下研究性教学法在中职数学教学中的实践[J].知识经济，2010（15）.