基于馆校合作中的科教发展新思路

摘 要：科技馆与学校建立科学教育的伙伴关系，发挥双方的优势与特长，形成理想的互动方式，作出了不俗的业绩。以浙江省科技馆为例，指出问题的结症与解决的方案，在教育创新、课程改革的时代背景下，科技馆的对外合作应逐步制度化，应充分发挥其资源优势，实现馆校间科学教育的有效结合。

关键词：馆校合作 科学教育 互动交流

中图分类号：D50 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（c）-0185-02

爱因斯坦曾说：“科学对于人类事物的影响有两种方式。第一种方式是大家都熟悉的，科学直接地、并且在更大程度上间接地生产出完全改变了人类生活的工具；第二种方式是教育性质的—— 它作用于心灵。”

科学技术是人类现代文明的基石，但科学技术知识的获得却必须依靠教育。教育是人类特有的活动，是一种社会现象。它与其他社会现象有本质区别，其特殊性在于以影响人的身心发展为目标，是借助人类文化传递的形式进行对人的科学教育的有效实施。

1 科技馆与学校科学教育结合的意义

科学教育的表现形式分为学校教育与社会教育，其中学校教育由校内课堂和校外活动两部分组成。进入21世纪以来，随着我国课程改革的深入，科技博物馆作为“第二课堂”的优势日益彰显，是学生校外学习科学的重要社会教育场所，其提供了更为丰富多彩的科学资源，包括轻松愉快的学习环境，自由开放的探究学习方式。科技博物馆与学校在互补性基础上建立起的科学教育伙伴关系，为最理想的互动方式，满足了当代社会之需求。

2 浙江省科技馆馆校合作的现状与进展

浙江省科技馆作为全国第二批馆校结合的试点单位，在服务学校、服务学生的过程中，逐步深化馆校合作的内容，适时开展了免费开放日、浙江省首届中小学教师实验技能大赛、科技馆活动进校园、科普动车进校园等各项活动。

2.1 实施免费开放日

为了更好地体现科技馆的公益性，促进科技馆教育与学校科技教育的有效衔接，让更多的中小学生享受优质的校外科技教育资源，并为最终实现科技馆免费开放积累经验，我馆从2010年11月起在每周三、四下午，免费接待提前预约的集体组织的中小学生（含职高、技校、中专等在校学生）团体，至今已坚持两年多，并免费接待200多批学生团队。

2.2 科技馆展厅成为学校科学课堂

加强与学校科学课的有机衔接，合理利用科技馆科普展品等科学资源的传播导向作用，联合省、市、区各级教育系统组织竞赛活动，将学生老师们吸引到科技馆参观，使科技馆展厅成为学校科学课堂。2011年与省教育厅相关部门联合主办了浙江省首届中小学教师实验技能大赛，从全省3000余所学校近9000名教师中层层选拔，22位选手参加了在我馆举办的决赛。与杭州上城区教育局合作的小学科学课竞赛，把学校科学课的课堂搬到了我馆的常设展厅。

2.3 流动科技馆进校园

我馆通过将展品、服务带进各中小校园，指导学校科技节，开发科普资源包，以供学校选择。例如“资源包开发”项目，配合中小学科学教程的相关内容，对我馆常设展厅中的宇宙、地球、海洋、化学、能源等六大主题展品的资源整合，寻求两者互通点的同时开发创新，最终形成相应的课题资源包以供广大科教工作者使用。2012年上半年开展的“科普动车进校园”：我馆把科普大篷车开进了全省11个县市的12所民工子弟学校，通过展示数十件动手展品及环境保护科普知识的图文版面，激发学生学科学、用科学、爱科学的热情，启迪创新思维，培养创新精神。

2.4 香港大学生来馆参与馆校合作

作为浙江省与香港特别行政区的人才交流合作项目，我省自2011年开始在暑期接收香港大学生来浙江进行实践和交流，我馆在2012年暑期共接收14名香港大学学生进行暑假社会实践活动，为期一个月。期间，笔者参与组建的科普辅导员队伍带领他们与杭城杭州电子科技大学、杭州师范大学理学院两所大学学生的互动交流，充分发挥各自科技文化优势，“倡导科学精神，激励科学探索”，圆满完成了小分队进社区与科学小实验的开发与演示秀两项合作项目。

3 馆校合作中存在的问题

我馆的馆校合作，暨取得了以上的经验与成绩，但也存在着不足与问题。

3.1 科技馆科学资源利用率低

目前我国科技馆教育与学校教育两者脱节严重，科技馆这一学习阵地并未真正发挥作用。大多数学校更多的是利用春游、秋游的形式参观科技馆，且这种参观性的游览也常常只是停留在“到此一游”的程度，没有被赋予更丰富的学习内涵，更多的是把学科知识的积累放在第一位，缺乏一种在科技馆环境中进一步激发学生对科学教育的学习兴趣、追求学习体验及深入探究的学习愿望。

3.2 教师和科普辅导员的互动性不强

学校教师与科技馆科普辅导员都是馆校结合教学活动的灵魂人物，只有他们进行良好的沟通与互动，才能使科技馆中的学习活动与学校中的教学活动进行紧密的串联和延伸，才能充分利用科技馆的科学资源，引导学生进行深入而有探究性的学习。

笔者在接待学校参观团队时明显感到，教师只是以陪同者的身份参与，从看客的角度对学生的学习行为给与指正，并非以参与者这一平等角度来互动讨论学习内容；科普辅导员只能通过进场前和领队教师短短一两分钟的沟通，对该团队情况大致有个了解，这在一定程度上削弱了校外科学教育的学习效果。

科技馆如何成为学校科学教育的重要场所，如何实践科技馆与学校教育间的有效衔接，如何设计高效的科学教育活动以配合师生的需求，这是我们应慎重思考的问题。

4 对策与建议

浙江省科技馆经过多年馆校结合的实施与试点，经过对存在问题的思考与实践，提出以下的对策与建议。

4.1 注重开发运用辅助教学工具

科技馆科学资源开发利用的计划到位。科博馆的体验式学习，利用情景模式为学生创造一个多角度多方面的感官体验过程，是其魅力关键所在。如何利用科技馆类校外资源设计科学课程，科技馆要尽量提供学习机会，教师要积极主动关注科技馆资源，彼此间的互动性要多多增加。美国的明尼苏达科博馆（Science Museum of Minnesota）在到馆参观中采用的提前通知服务模式值得我们借鉴：每学年开学时都准备一份学校目录，简述所有的展项服务项目及相关注意事项，邮寄至学校供教师参考，以便教学计划更科学规范。

学习单的设计运用。学习单是由引导参观和自我学习的一种教学工具，帮助弄清知识的结构，建立正确的观念和解决问题的正确方法，从而建构自己的认知体系。在笔者参与的杭州上城区科学课竞赛全过程中，与结对的科学教师提前两个月实地交流，就我馆常设展区中与课程教案密切相关的各展项信息资源进行反复研究整合，科学计算分组体验的项目和时间，最终精选三个展项，以指导学生获取知识的最有效方法。

流动展品出借服务。我馆的2011年暑期意大利“阿基米德时期的数学与科学”临展上，18组充满互动性、趣味性的实木手工展品，通过动手型展览形象直观地向广大观众展示了复杂的科学和数学原理，多名教师观众意欲引进，但此展览已预定全国巡展路线，故不能成功，但由此可见优质展品所组成的流动展览受广大师生欢迎的程度。

4.2 建立数字化资源共享平台

通过建立数字化平台这一途径，借助多媒体各种表现形式，将科技馆的科学资源经过整合，包括现有展品展项的科学原理介绍、资源包教研活动方案和举办的各项社会科学教育活动视频、音频等内容。学生即能享用其丰富的资源，避免科技馆学习趋于形式化；而教师也可把自己研发的活动案例相关内容上传至此平台，实现大环境下的科教资源共享化配置。

4.3 完善科普志愿者队伍

我馆于2009年成立科普志愿者服务队，至今已有11所高校18个学院共9600人次志愿者参加服务。志愿者主要承担着展厅的秩序维护、展厅引导和公众服务，同时还参与了科技馆的公众调查、科技小课堂、夏令营等活动组织，为保障我馆顺利运行起到了重要的补充作用。通过培训，使他们了解我国科普工作的现状，提高他们的讲解技巧和引导观众的水平，增强他们投身科普的使命感和责任感，激发他们参与科普活动的热情。另外，应吸引更多的科学家、专家参加科普志愿者队伍。

在教育创新、课程改革的大背景下，科技馆应充分发挥资源优势和桥梁作用，实现科学教育馆校间的有效结合，必将能取得更好的成效！

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