项目式教学在就业指导课程中的有效实践

摘 要：就业指导课程是对职校生进行就业教育的重要德育课程。随着职校生新的就业问题的日渐凸显，对就业指导课程的调整与改革已是形势所需。通过在就业指导课程中引入项目式教学的积极实践，可以有效解决学生的诸多就业问题，真正实现学业与就业、学校与企业的衔接，是促进职业院校学生全面发展的一种有效教学方法。

关键词：项目式教学 就业指导 职业院校

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（a）-0236-02

对于一所职业院校来说，学生在就业道路上的顺利与否不仅检验的是学校教育教学的成效，更影响着学校的可持续发展。职业院校和本科院校相比虽然在生源和学历等方面不占据优势，但这反而成就了职业院校的务实性。学校在日常教学中会穿插最新实用技术，他们主动和市场衔接，进行调研；学校也广泛的开展校企合作，为毕业生就业构建就业网络；学生在毕业前的最后一个学期甚至最后一年就下企业进行顶岗实习，这些措施都极大地推动了学生学业同事业的对接。然而，从近些年的情况看，职业院校毕业生的一些就业问题逐渐凸显出来。这突出表现为众多的职校生在选择工作时的短视性和挑剔性、实际工作时的拈轻怕重、违反企业规章制度和人际关系恶化等问题。这些问题始终困扰着职业院校，也直接导致了职业院校处于一次性就业率高而工作后试用期解聘率也高的尴尬境地，进而影响了校企之间原本互惠互利的合作关系。

1 引入项目式教学的积极思考

校企及业内人士均认为，要解决就业问题，最根本的还是从学生的思想着手，解决了根源上的问题才能开拓更广阔的就业市场。针对这些问题，职业院校从自身出发努力的做着各种有益的尝试：调整现有就业指导课程设置、定期开设就业讲座、班级开设就业主题班会、组织学生参观企业生产等等。然而，这些方法虽在一定程度上有助于增进学生的就业意识，但并没有从根本上解决问题。空洞的理论说教、毫无操作性的建议和方法、理想与现实的脱节都导致学生始终把就业教育看成是与其他类似语文、数学等公共课一般的课程来学习，看成是拓展自身知识面的一次机会[1]。之所以出现这样的结果，其关键问题还是在于学生在校接受的就业教育并没有真正使其在思想上实现由一个学员向一个职员的转变。学生没有意识也无法把在校学习和自身的就业联系起来，校企之间缺乏有效地无缝对接。

在职业院校，就业指导课程作为面向广大职校生进行就业教育的一门重要课程而开设着。其中由江苏教育出版社出版的《就业与创业指导》（马能和主编）、苏州大学出版社出版的《职业道德与就业创业指导》（职业道德与就业创业指导编写组编）和2009年江苏省职业学校新教材《生活经济与就业创业》等都在省内各职业院校广泛地使用。大家都希望通过该门课程的教授对学生实施系统的就业指导教学，更好地帮助职业院校学生提高自身素质，实现顺利就业和成功创业。事实上，该门课程的开设确实在一定程度上帮助了我们的职校生了解了就业，但却没有起到它应有的更大作用。原本一门极具现实意义和实践操作性的课程被有些德育课教师硬生生的上成了一门理论说教课，在教学环节中穿插部分案例即被等同为实现了理论与现实的衔接。我们不禁要问：难道就业指导课程就只能按照那种老师讲、学生听的模式进行吗？在这样的疑问下，我们积极地开始探索和尝试了一种新的教学方法和模式，即在就业指导课程中引入项目式教学法。

项目式教学法作为以实践为导向、学生为主体、教师为主导的教学方法，主要被运用于职业院校的部分专业理论课和实践课。而在就业指导课程中采用项目式教学法是指从将来学生所从事职业的实际出发，选择就业中具有典型性的事例问题加以分析汇总，改编成教学案例而后进行专题教学的一种教学方法[2]。学生在教师的指导下，按照每个项目所设定的目标去搜集、选择资料，通过共同的小组研究，创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。在就业指导课程中引入项目式教学法能最大程度的使学生感受到，此刻摆在他们面前的每个项目的任务就是不久的将来他们每个人都要面对的现实。这一心理暗示能充分调动学生学习的主动性、参与性，使其独立思考，团结协作，真正将自身置身于实现每个项目所设定的目标中，最终自然而然的有效实现理论与现实、学校与企业的衔接。

2 开展项目式教学的前期准备

2.1 确定课程教学流程

就业指导课程教学的流程可分为八个部分。这八个部分前后衔接，构成了一个整体。一是项目研讨：教师通过与学校负责就业的相关老师、与我校相关专业对口的企业和已经在外顶岗实习的学生的沟通和交流，共同商定课程教学目标和开设项目。二是项目策划：教师根据具体项目策划出相应的项目任务书。三是素材准备：教师提供给学生完成项目任务所需的有关书籍、工具和资料。四是项目计划：学生制定项目工作计划，教师指导确认。五是项目实施：学生组建项目工作小组，推选出组长以及确定各自在小组中的分工和职责，然后按照项目工作计划开展工作，教师做好指导和项目实施进度记录。六是项目检查：学生对自己的工作结果进行认真检查，教师指导学生分析问题及修正错误。七是项目评审∶先由各工作小组组长对项目结果进行自评，最后由老师进行总结。八是项目总结。项目完成后，教师要组织学生进行总结交流，反思在完成项目过程中出现的理论与技能上的不足、指出还存在的问题及其解决的方法、以及通过该项目取得的收获和体会。

2.2 选择课程教学项目

根据学生即将面临的职业特性和工作内容，教学项目的选取既要注重理论与职业特点的有机结合，又要兼顾学生学习兴趣与行为能力的有效衔接。根据学生在就业道路上都将要经历的真实任务设计教学项目，删减掉那些应用性不强的内容，将就业与创业指导课程内容重新设定为：（1）规划你的人生路（职业生涯规划设计）；（2）审视自我（职业能力的培养）；（3）你准备好了吗？（就业材料的准备）；（4）你有护身符吗？（就业维权）；（5）你想拥有自己的第一桶金吗？（创业准备与实施）五个项目。各项目之间既有系统性和循序渐进性，又有相对独立性。以上项目的设定有利于学生对项目任务的真实性、整体性的理解，有利于实现职业技能训练和职业行为的养成，真正突出学生学习的主体地位，提高学生的综合职业能力。

2.3 学习氛围及环境布置

在就业指导课程中引入项目式教学强调的是学生实践能力的锻炼，追求的是学生实现无差别就业目标。为实现这种新的更高的目标，我们需要创造工作岗位的“真实环境”。为此，我们特意向学校申请对一个多媒体教室进行了适当的改造，除了打破原来教室座位的布局外，还在教室墙面张贴了优秀企业员工和企业家的海报、安全生产宣传标语、企业规章制度、员工操作规程、员工上下班考情表、墙上悬挂安全帽、工作服和在教室四周摆放一些工作用具等。这个环境完全按照企业的环境进行布置，营造具有高度真实的工作环境和职业环境。

2.4 课时安排

考虑到该门课程的实际教学周数与时数，每个项目都安排用一个月（6到8课时）的时间完成。

2.5 课程评价方式

就业指导课程的考核评价方式采用过程考核与结果考核相结合的考核评价方式。课程最终成绩由三个部分构成：学习过程评价、项目考核和理论测试考核，分别占30%、40%和30%。学习过程评价：对学生完成每一个项目的过程进行评价，包括学生自评和教师评价，按照评价标准进行评价。其中自评占30%，教师评价占70%。每个学习情境评价形成5个情境的综合评价，占本课程最终成绩的30%。项目考核：完成每一个项目后，教师对每个学生进行项目完成情况填写评价表，得出项目考核成绩，占本课程最终成绩的40%。理论测试考核：安排2课时的集中理论水平测试。测试结果占本课程最终成绩的30%。

3 实施项目式教学的实践过程

我们用了一年的时间在本校相关班级的就业指导课程中实施了项目式教学。现就以在机电一体化专业相关班级进行“规划你的人生路”项目为例，具体介绍项目实施的过程。

首先布置本次项目的任务：选取本小组中的一名同学，根据其实际情况为他策划制作一份职业生涯规划书。

第一周：

（1）教师给每个小组提供：①职业生涯规划的有关资料；②我校在机电一体化专业上的培养目标、课程设置、师资和实训配备情况等资料；③无锡及我省其他地区企业对各专业人才的需求情况、行业发展情况数据；④心理学中人格个性心理测试资料等。

（2）学生根据教师提供的资料和课本相关内容进行自主学习，讨论确定职业生涯规划书的内容构成，制定项目完成进度表，明确各成员在小组中的分工等。

第二周：

学生根据各自在小组中的分工，分别完成：（1）确定选取学生的职业理想和目标；（2）对选取学生的人格、个性和兴趣爱好进行测试，评估测试结果与职业理想之间的贴合度；（3）对照选取学生的职业理想和目标，评估该生在技能上的达成情况、欠缺之处和努力方向；（4）通过分析现状，预测无锡及我省其他地区人才市场、产业和行业的变化趋势；（5）制作完成职业生涯规划书。教师做好指导和项目实施进度记录。

第三周：

（1）学生对本组制作的职业生涯规划书进行自检。教师在指导学生自检时发现各小组中普遍出现了选取学生自我职业理想和目标定位不准确、专业发展努力方向不清晰、职业生涯规划书制作不规范等问题。教师在这过程中帮助各小组分析其中的问题并提供了修改建议。各小组对职业生涯规划书中存在的问题进行修正和完善。

（2）各工作小组组长对项目结果进行自评，最后由老师进行总结。

第四周：

项目完成后，教师组织学生进行了交流。通过总结与反思，同学们普遍反映通过项目式教学，学生的学习兴趣和动手能力得到充分的释放；通过学生自主的提出问题到解决问题，学生对知识的掌握更加牢固和深刻；在项目进行中出现了不少问题，学生感受到自身理论和实践操作的能力还有待提高；学生还通过项目的达成明白了规划自身的职业生涯是一项紧迫而又非常必要的工作等。

4 完成项目式教学的务实反思

经过实践，在就业指导课程中引入项目式教学法确实能有效帮助学生有意识的把在校学习和自身的就业联系起来，并从思想到行动上实现由一个学员向一个职员的转变，克服理论与实践的脱节。在就业指导课程中引入项目式教学法的这种探索和实践才刚刚起步。与项目式教学法在专业理论课和实践课中取得的巨大成功相比，它还存在着诸多的问题和不足之处。例如，由于没有采用集中教学的方式，实行项目式教学如何避免时间间隔过长而影响学生学习的连贯性和兴趣度；如何减小不同学员在承担项目上面存在的能力偏差；学生在完成项目的过程中遇到困难，教师如何给出不同层次的学生恰当深度的指导；在实施项目的过程中，教师对在教学过程可能发生的突发情况准备不足等都将是今后进一步探索和实践这种教学方法而亟待解决的问题。

参考文献

[1]陈志和.浅谈新课标下思想品德课的探究性学习[J].中学课程资源，2011（11）.

[2]邓飞.项目教学法在《3DS+MAX三维动画设计》教学中的应用[J]，艺术科技，2013（2）.