例谈学生不良解题习惯及应对策略

摘要：本文就学生在解题过程中出现的问题进行阐述，从审题、规范作图习惯和答题习惯三个方面讨论学生相应的问题，并结合笔者的教学实践提出解决策略。

关键词：解题习惯；审题；作图；高考；策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）1（S）-0024-3

不少学生反映上课听得懂，遇题不会做，或者题目会做但正确率低，解题习惯是导致这种现象的主要原因之一。因此在物理习题教学中，教师要注重对学生解题能力、规范答题习惯的培养。

1、引导学生过好“审题关”

学生问题一是审题缺乏耐心。物理计算题“图文并茂”，信息量大，过程多且复杂，物理模型、条件较为隐蔽，需要学生沉静下来耐心读题。可是，不少学生读题就是走马观花，缺乏精读过程，对题中显性条件信息和隐性条件信息没有准确掌握，对物理过程和解题思路还没分析透彻就急于求成，往往“欲速则不达”。二是审题不细心。物理题中条件众多，漏看或错看一个条件都会影响解题的正确性，造成“一招不慎，满盘皆输”的局面，只剩懊恼不已。三是审题凭经验。在平时的学习中，学生积累了很多解题经验，多少形成了定势思维，比如要求选错误选项看成选正确选项。

应对策略策略一，习题教学中给予学生充分的读题时间，特别是在课堂上，教师不要觉得这是浪费时间，俗话说“磨刀不误砍柴工”。当然，也要限定读题时问，具体时间可根据题目长短、难易而定，让学生逐步养成在有限的时间里迅速抓住有价值的信息的能力，教师千万不能为了教学进度和容量而代替学生读题。策略二，引导学生提取有价值信息。一是重细节，抓住题中关键词句。如光滑、恰好、水平面、竖直平面、忽略什么、不计什么、相对什么，对括弧中说明性语句应引起重视。二是抓主干，题十中有核心词，如匀速直线运动、匀速圆周运动、静止、相对静止等，在读题时要有意识的用笔圈出核心词、关键词。策略三，培养学生反复审题的习惯。首先是通读，了解题中叙述的现象及题意，对题中关键信息进行标注，初步勾勒出基本物理图景、模型轮廓以及大致的解题过程，联想解题所需知识。其次是精读，提取有用信息，剔除干扰因素，使模型的建立，状态、过程的把握趋于明晰、具体，确定解题思路和方法。再次是选读，进一步挖掘各种隐含条件、临界条件，寻找过程、状态间的相互联系，选用具体的物理规律和时空关系列出物理方程和数学方程，特别是在解题过程中遇到障碍时要回归题目，进一步审题，以防疏漏或曲解。

典例分析如图1所示，一个质量为0.2kg的小球。用细绳吊在底角θ=53°的斜面顶端。斜面静止时，球紧靠在斜面上，绳与斜面平行。不计摩擦。求：

（1）当斜面以多大的加速度向右做匀减速运动时，细绳刚好没有张力？（2）当斜面以10m/s²的加速度向右做加速运动时，求绳子的拉力及斜面对小球的弹力。

分析解第（1）问时，抓住关键词“向有做匀减速运动”、“刚好没有张力”，则知速度向右，加速度方向向左，受重力和斜面弹力，然后建立直角坐标系正解分解，列方程求解。解第（2）问时，学生往往“依葫芦画瓢”，殊不知该题隐含着一个临界状态，即向右加速度达到某一值时小球恰好离开斜面，应先把该临界加速度求出，然后判断10m/s²的加速度使得小球已经离开斜面，因此绳与斜面不再平行，再画受力分析图，正解分解，列出方程求解。

2、培养学生规范作图习惯

学生问题第一“好高骛远”，没有作图意识。物理解题过程中，作图的正确性和规范性是正确解题的关键因素之一，比如受力分析图、平行四边形、矢量i角形、运动轨迹图、图像等，化抽象的物理术语、物理模型、物理情景为具象的图形，形象直观便于分析。然而，有些学生并没有意识到这一点，觉得作图太麻烦，于是图只存在学生的脑子里，可想而知结果是怎样的。第二作图随意不规范。比如画受力分析图时不按重力、弹力、摩擦力、电场力、磁场力的顺序，这样就难免多力、少力，再比如带电粒子在匀强磁场中运动轨迹图不用圆规直尺画，图中所隐含的几何关系就难挖掘。

应对策略策略一，教师以身示范，做好板演。学生作图的随意性往往受教师的不良作图习惯影响，教师为了教学进度、课堂容量，重分析轻板演，作图要么随手画，要么用多媒体演示，作图的规范性只是口头强调，没有实际操作。长此以往，教师的这种习惯势必会影响学生，成为学生的自然行为。所以，教师在教学中作图时还是要直尺、圆规不离手，以身作则，让学生逐渐树立规范作图的意识，形成规范作图的习惯，养成严谨的学习态度。策略二，让学生意识到规范作图的重要性。比如，在平时的作业批改中，可以就学生因作图不规范而做错的地方给予评价，或者和规范作图做对的作业进行对比，让学生逐渐意识到作图对解题的关键作用。

典例分析如图2所示，空间分布着有理想边界的匀强电场和匀强磁场。左侧匀强电场的场强大小为E、方向水平向右，电场宽度为L；中间区域匀强磁场的磁感应强度大小为B，方向垂直纸面向外。一个质量为m、电量为q、不计重力的带正电的粒子从电场的左边缘的O点由静止开始运动，穿过中间磁场区域进入右侧磁场区域后，又回到D点，右侧磁场的磁感应强度大小为B，方向垂直纸面向里。然后重复上述运动过程。求：

（1）粒子进入磁场区域时的速度大小以及运动半径：

（2）画出粒子从O点开始又回到O点过程的运动轨迹：

（3）中间磁场区域的宽度d多大；

（4）带电粒子从0点开始运动到第一次回到O点所用时间t。

分析解答该题的关键是规范作图。用直尺、圆规画出带电粒子的运动轨迹（如图3所示），由于两磁场区域的磁感应强度相等，故半径相等，运动方向始终与半径垂直，三个圆心的连线恰好构成一个等边三角形。在此基础上，利用几何知识算出中间磁场的区域宽度d=Rsin60°。利用带电粒子在匀强磁场中运动时间与圆心角的关系，第（4）问中的时间t也就迎刃而解，即在电场中直线运动时间加磁场中匀速圆周运动时问。学生做该题时，第（1）问基本没有问题，但问题出在第（2）问中，作图非常随意，可以说是“涂鸦”，自然也就想不到利用等边三角形的关系，连带第（3）问和第（4）问也无从下手。可见，规范作图的习惯是解物理题的法宝。

3、培养学生规范答题的习惯

高考评分标准：只有最后答案而无演算过程的，不给分；解答中单纯列出与解答无关的文字公式，或虽列出公式，但文字符号与题中所给定的不同，不给分。所以一定要把符合题目及评分要求的、表达规范、清晰、整洁悦目的解题过程呈现给评卷人，争取最大化得分。物理规范答题的原则是：说理简洁、层次清楚、逻辑严谨、图文符号规范、学科特色鲜明。

学生的问题一是没有必要的文字说明。比如对研究对象、研究过程、中间过程量以及所列方程的依据、规律等必要的文字说明。二是物理方程式书写不当，常犯舍本求末的毛病。比如，小习惯写最基本的方程式，而是跳步骤或者用变形式或者书写随意、左右颠倒。三是步骤繁杂，重点不明确。比如，演算过程可以在草稿纸上完成却写在试卷上，写了很多却得不到分数。

应对策略一是教师做好示范。在平时教学中教师在板演时要注重规范答题，有些学生不是不想规范答题，而是不知如何表述。这就需要教师经常示范，潜移默化地去影响学生。二是展示标准答案和评分标准。

特别是在期中、期末等大型考试的评卷过程中，不妨投影标准答案和评分要求，使学生明确得分点在哪里，应该怎样表达，自身问题在哪里。三是让学生互相评价、互相纠错共同进步。在习题评讲中，由于答题习惯造成的失分可以让学生自己说说失分原因，或者经常树立班级典型和榜样，互相促进共同进步。