《多媒体技术》课程的教学改革探索

摘要：运用立体化教学思想为指导，从教学角色的设置、教学资源整合、教学模式的创新及学生学习评价体系等方面，对《多媒体技术》课程的教学改革进行探讨。

关键词：立体化教学；教学角色；教学资源；教学模式；学习评价

中图分类号： TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）02-0330-03

多媒体技术是计算机发展的一个重要分支。随着计算机技术的高速发展，多媒体技术的应用越来越广泛，已成为信息技术的重要发展方向。当前很多专业都开设《多媒体技术》课程，并作为一门专业基础课程，虽然在不同的专业中其教学目标和教学内容有不同的侧重，但总体上都要求学生掌握多媒体基本概念、基本理论和关键技术，并能掌握多媒体开发和应用技术。《多媒体技术》课程具有以下特点：

1） 作为一门专业基础性课程，其基本理论、原理对后续课程的学习至关重要；

2） 作为一种应用技术，多媒体技术应用广泛，渗透力强。

因此，该课程理论与实践并重。采用单一的传授式教学不能调动学生的学习积极性，学生的创新意识和创造能力得不到发展，同时也无法体现多媒体技术课程理论与实践并重的特点。

1 构建立体化教学体系

1.1 指导思想

立体化教学思想是指“学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化”，以此思想为指导，积极探索学科发展趋势，掌握不同层次学生的特点，注重立体化教学资源的开发，创新教学模式与学生学习评价体系，达到提高教学质量，优化教学效果，开发学生潜能的目的。

1.2 构建的教学体系

本立体化教学体系主要包括四个部分。

1） 创建教学AB角色。成立教学小组，至少两人以上可以胜任该课程的教学，集体备课，定期讨论。

2） 整合多维教学资源。通过构建教学系统实现教学资源整合，教学系统应涵盖教学课件、教学视频、实验指导与素材、课外资料、自学资料等，包括作业提交功能，提供学生自主测试、自主评价功能。

3） 创新立体化教学模式。首先针对不同层次学生，结合教学系统，教师因才施教，学生按需索取；其次，采用讲和练结合、研究性、开放式的教学方法；第三，采用模块化的内容组织形式。

4） 构建立体化的学生学习评价体系。通过教师评价、学生自评、生-生互评的评价方式，采用过程性、阶段性、考核性相结合的评价模式。

2 立体化教学体系在《多媒体技术》课程中的实施

2.1 创建教学AB角色

在教学过程中培养AB角色，有助于教师间的交流及提高，且能预防一些突发状况；教师在备课时，可以相互讨论，对教学过程的设计做到精益求精。

AB角色的创建不是单纯的指派2个以上的教师承担该课程的教学。在任课老师的选择上，应由专业负责人根据课程的特点，结合教师的专业特长，综合考虑年龄、知识背景等因素。一个课程的教学组成员，在年龄结构上，宜老、中、青结合，便于传、帮、带；在知识背景方面，既要考虑交流无障碍，又要考虑成员间的相互促进。

2.2 整合多维教学资源

《多媒体技术》课程逐渐发展成专业基础课，其内容包括多媒体技术特性、原理、方法、应用等，涉及的范围较广、理论知识较多，在讲授课程时，要根据内容的不同特点，采用合适的资源，如教材、课件、案例、视频、实验教案、课外资料等。在选定主教材的基础上，围绕教材设计课件和案例，针对部分内容拍摄教学视频，同时提供课程案例所需的素材和软件；为满足不同层次学生的需求，还需提供实验教案、课外资料、自学材料等内容，构建《多媒体技术》课程教学系统，如图1所示。该系统既是一个整合教学资源的平台，又是一个功能性系统。

图1 教学系统资源模块——多维教学资源的整合

在系统功能上，为让学生及时掌握所学知识，系统还提供自主测试功能；另开辟了作业提交模块、评价模块等。tqWyfVFFjCw7uU5J2g6d1A==

图2 教学系统功能模块

从传统教材到数字教材，从单一媒体到多媒体，利用计算机网络对教学资源进行全方位、多维度的系统整合，形成了教学设计一体化、媒体呈现多样化、教学应用多元化的模式；构建立体化、数字化、实时性的教学空间。

2.3创新立体化教学模式

传统的单向知识传授模式存在诸多弊端，难以调动学生的学习积极性，不利于学生创新能力的培养。在立体化的教学理念指导下，充分利用教学资源，配合多元化的教学模式及立体化的评价体系，使之适合多层次的教学对象，促使学生自主学习、按需学习，以达到提高教学质量、优化教学效果的目的。

2.3.1 因“才”施教和按需索取

兴趣、知识背景与学习能力决定学生在《多媒体技术》课程中存在水平参差不齐的现象，在教学的组织和安排上应考虑各层次学生的特点，因才施教。基于此，课程中将内容定位在“基础”层次，即是各层次学生都应掌握并且能掌握的内容。同时，为满足学有余力的同学对知识的渴求，利用教学系统提供“自学材料”；为丰富学生的视野，提供了“课外资料”。学生在网络环境中，根据对知识的掌握程度及学习能力可自由浏览这些资料。

2.3.2 采用研究性、开放式方式

《多媒体技术》课程的理论与应用并重，采用单一的教学方式显然无法满足现在的教学要求。针对不同的教学内容，灵活组织多种教学方式，达到好的教学效果。

1）讲、练结合

对于理论知识，采用课堂讲授的方式，以激发学生的好奇心和求知欲为出发点，结合课程内容提出问题引发学生思考。部分内容可采用“讨论课”的方式进行，由教师提出问题，学生分组讨论并自由发挥见解，然后由教师引导学生进一步讨论、归纳。在这个过程中，教师不但是知识的传授者，更是一个引导者；学生则从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。对于实践内容，学生应作为主导者，针对实践课题，学生自主选择实现方法与素材。同时，理论与实践不能相互孤立，在实验课堂上，教师需要指明该实验所基于的理论基础。

2）开放教学环境

充分利用教学系统，突破时间和空间的限制，让学生的学习环境更轻松；突破教材的束缚，使教材由主导地位转变为辅助地位；更新考核模式，允许学生自由发挥，不设“标准答案”。

3）促使学生进行研究性学习

研究性学习是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习观，强调学习者的主动探究和亲身体验以及真实任务中研究问题的解决。针对《多媒体技术》课程，可设立图像处理、音视频处理、数据压缩等专题，学生在教师指导下，选择某一专题进行研究，并在此过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。

4）小组协作

对理论知识的讨论或是实践任务的完成，都可以设立一些项目，如针对上述专题，通过小组协作的方式来完成资料的查找、交流认识。此方式有利于学生在学习过程中探索新知识、发现新信息和学习材料，并与小组中的其他成员共享。协作方式有利于发展学生的个体的思维能力、增强学生的沟通能力。

5）转变身份

抽取课程中易于理解、富有趣味性的内容交由学生“讲授”，其身份转变为“老师”。学生以小组为单位集体“备课”，在备课的过程中，学生既能自觉主动的学习课程内容，还能通过这项活动提高今后学习过程中“听课”的能力。

2.3.3内容组织模块化

根据《多媒体技术》课程的特点，其理论知识可以分解为音频处理技术、颜色科学、图像处理技术和视频处理技术四大模块，模块内部结构紧凑；与此同时，采用项目导向的思路构建实验教学，以一个大项目为主线，构建多个子项目，学生分阶段完成子项目的制作，形成任务递进模式。内容的组织结构如图3所示。

图3 内容组织模块

2.4 立体化学习评价体系

在立体化的教学体系中，对学生学习效果的评价需寻求更合理更科学的方式。《多媒体技术》宜采用立体化的评价体系，包括教师对学生的评价和学生之间的互评。其中教师对学生的评价又分为过程评价、阶段性评价和考核评价。学生《多媒体技术》课程成绩由教师评价和学生评价综合评定。

在教师对学生的评价中，过程评价考察学生的学习态度，平时参与学习的积极性；通过过程评价，激发学生学习的主动性，学生在课堂上积极思考，回答问题，有利于形成良好的课堂氛围。阶段性评价检查学生对各模块学习的掌握程度，检查学习目标的完成情况；通过阶段性评价，任课教师能及时发现教学中存在的问题。考核评价综合考查学生对理论知识、实用技能的掌握程度，是对学生学习效果的综合检验。在学生之间的互评，主要检验学生在参加小组协作时所发挥的作用及其团队合作精神。这种评价体系一方面强调了学习在于积累，对考前抱佛脚的现象给予打击，在一定程度上消除了学生平时不学习，考前强化学习的弊病；另一方面，有助于避免“吃大锅饭”的现象蔓延。

表1 立体化学习评价体系

[评价方式＼&比重（%）＼&说明＼&教师评价＼&过程评价＼&25＼&监控学生学习态度，学习积极性；包括出勤、课堂表现、作业等＼&阶段性评价＼&30＼&检查学生对各模块知识的掌握程度，通过反馈阶段性评价结果，促使学生调控和改进学习方法、加强薄弱环节的复习；包括实验、子项目的完成情况及分模块大作业等＼&考核评价＼&40＼&以理论知识和技能应用为主进行考核，加强综合实践能力、创新能力的考查；包括期末考试、课程设计等＼&学生评价＼&学生评价＼&5＼&考查团队协作精神及在小组协作任务中发挥的作用＼&]

3 总结

《多媒体技术》课程在现今计算机相关专业中开设的非常普遍，其课程内容所呈现的特征与大部分人对“多媒体”趣味性的认识具有较大的差距，因此，在吸引学生学习兴趣方面有更大的压力；与此同时，教师也可对多媒体本身的趣味性加大应用力度，结合理论与实践进行授课，采用多元化的教学方式，引导学生进行自主学习，构建立体化的教学体系，提升学生学习兴趣，培养学生创新思维。

参考文献：

[1] 王金发.创建“开放式、研究性”课程教学模式[J].开放学习，2004（1）：32-35.

[2] 唐腾健.浅谈多媒体技术课程教学方法[J].科学咨询，2009（15）：91-92.

[3] 陈永辉，张春峰，张晖.基于项目的多媒体技术课程实验教学探索与实践[J].计算机教育，2009（6）：60-61.