信息技术在化学探究实验中的作用

摘 要： 长期以来，学校里的科学教育主要采用注入式教学的方式，学生只能被动地接受老师灌输的知识与技能。这种教学方式扼杀了学生的创新意识，不利于创新人才的培养。因此，各国教育都掀起了改革的浪潮，倡导探究式教学，培养学生的创新能力。而信息技术是教学中的新型手段，如何让它在探究教学中发挥更好的作用，是很多老师关注的问题。本文侧重阐述信息技术在初中化学探究实验中的作用。

关键词： 信息技术 探究实验 作用

传统的灌输式教学有很多弊端，学生只能被动地接受老师讲解的知识，他们的创新意识得不到锻炼与发展，使很多走向社会的学生不具备终身再学习的能力，很难适应社会发展的需要。因此，新课改大力提倡开展探究式教学，尤其重视探究实验的开展，让学生在科学探究实验中，发展创新能力，培养分析问题、解决实际问题的能力，逐步形成终身再学习的能力，体验像科学家那样研究科学的过程。随着科技的发展，教学的手段得到了长足的发展，信息技术已经进入平常学校，那么，在初中化学探究实验教学中，如何运用好信息技术呢？让信息技术在探究实验中发挥应有的作用呢？笔者结合教学实践，在此谈谈个人的体会。

一、利用信息技术激发学生的实验探究兴趣

兴趣是最好的老师，学生有了兴趣才有探究的积极性与热情。一名教师要想方设法地在每个探究环节上激发学生的学习兴趣，注意调动学生的学习积极性。信息技术在这一方面有着得天独厚的优势，它能将各种信息，通过声音、图片、动画等手段，向学生逼真的传递，给学生强大的视觉、听觉冲击，从而激发他们的好奇心，产生探究欲望。比如，在探究缓慢氧化时，可以先用多媒体播放一段《寻找纵火犯》的录像：英国战舰“欧罗巴”，曾经在船舱里装满供战马吃的草料出征远航，几十天后，航行在大洋上的战舰，突然燃起大火，火势迅速蔓延，最终使战舰上的战马与人员全部烧死。事后，军事安全部门进行了彻查，想找到纵火犯，但查无结果。多年后，化学家们根据军事安全部门提供的材料，推断出谁是嫌疑犯，原来是船舱里供战马吃的草料。那么，战马的草料怎么变成了嫌疑犯了呢？学生的好奇心立即被激发了，每个学生在心中都燃起了探究这一奥秘的欲火。

二、信息技术对促进学生的实验探究有很重要的意义

新课改提倡化学教学要从学生的实际与社会发展的需求出发，将科学探究作为教学改革的突破口，发挥化学学科的优势，联系学生的生活开展好各种探究实验，使学生形成科学的价值观。而信息技术能使抽象的化学概念变得生动，使无声变有声，使静态的规律转变为动态，信息技术中的网络搜索，还能使学生的学习更加开放，轻易地将学习与校外的学生、老师联系起来，为他们与外界的交流、讨论，变得更为便捷，提高了他们在探究过程中的信息处理能力。老师在帮助学生处理信息时，可以设计各种文字格式，甚至配上背景音乐，增强课堂的教学效果。但是，不少老师在利用信息技术开展探究教学的时候，走向了极端，常常用模拟技术代替真实的科学探究，这是不可取的，也是不允许的。因此，在利用信息技术开展探究教学的时候，需要注意采用一定的策略，只有注意了一定的策略，才能让信息技术在实验探究中发挥合理的作用。

三、合理使用信息技术，辅助探究实验

1.利用信息技术提问。探究性学习的首要环节是提问，向学生发问或者诱导学生进行提出问题，是探究性实验的起点。在具体的教学中，老师能不能通过情境的创设，启发学生发现问题，提出问题，特别是提出有价值的，富有挑战性的适合初中学生探究的问题，常常是衡量探究性教学结果的重要因素。信息技术声、光、电俱全，它的作用是传统教学中挂图、模型等教具不可比拟的。比如，当老师播放酸雨带来危害的影片后，学生会自然地产生酸雨是怎么形成的问题，他们会在学习CO知识的时候提出相关问题，从而产生探究酸雨形成的欲望。

2.利用信息技术处理探究过程中的大量信息。探究性教学的核心环节就是探究活动，学生能不能处理好各种信息，直接关系到探究活动的成败，如果学生能正确处理好各种信息，就会得到合理、科学的结论；假如学生不能正确地出来各种信息，就会得到不合理的结论，使整个探究活动功亏一篑，宣告失败。信息技术在处理各种数据等信息方面，具有快捷、正确、科学的特点，从而使学生在较短的时间内，能正确地处理好各种大量的信息，辅助学生顺利地完成科学探究任务。无论是数据的运算，还是表格的绘制，以及各种曲线图的绘制，信息技术在这些方面都可以大显身手。此外，利用信息技术中的互联网，可以使学生轻松地查阅到相关的知识、收集到需要的信息。比如，学生可以在百度中输入“酸雨”这个关键词，立即能搜集到大量的关于酸雨方面的知识、说明等，从而帮助学生得到更加全面、正确的结论。

3.利用信息技术进行微观等实验的探究。化学科学有它自身的特点，有些实验是微观物质活动的结果，有些实验带有危险性，不适合学生用实验探究。在传统的教学中，老师常常用粉笔在黑板上画画，并结合语言讲讲，这样的教学方法常常使学生似懂非懂，但也没有什么好的办法。随着科技的发展，自从信息技术进入课堂后，这方面的教学得到了有效改观。利用信息技术不仅可以模拟这方面的科学探究，而且能反复地播放给学生看，直至学生理解为止。比如，在稀释浓HSO时，假如利用学生习惯性的生活技能，将水倾倒于浓硫酸中，会发生硫酸飞溅的危险；探究分子在不断运动特性时，可以在学生探究实验的基础上，播放分子无规则运动的动画，加深学生对知识、原理的理解。

总之，信息技术是新型的、现代的教学手段，让它与科学探究进行有机的结合，是新课程教学改革的一种创新，同时也赋予探究实验教学更旺的生命力。值得注意的是，信息技术只是在探究实验中起辅助作用，不能完全代替实验的，如果谁用信息技术代替了学生的实验，就曲解了新课程教学的本质，必然无法达到全面提高学生科学素质的教学目标。

参考文献：

[1]郑长龙.初中化学新课程教学法.东北师范大学出版社，2004.

[2]孟少凌.探究方案设计优化初探.化学教学，2006，8.

[3]刘彩虹.影响学生进行化学探究学习的因素与建议.化学教学，2006，2.

[4]赵永胜.把握创设情境原则，增强化学学习实效.化学教与学，2010，8.