巧用“网言语”，实现“微大义”

摘 要： 针对高职院校C语言程序设计课堂教学现状，提出提高课堂教学注意力和吸引力研究这一课题，巧妙运用网络流行语言和各种网络教学手段，吸引“90后”大学生的眼球，引起他们课堂上的关注，从而激发他们的学习兴趣，进而提高课堂教学的实效性和有效性。

关键词： 注意力 C语言程序设计 网络手段 教师魅力

编程能力是计算机专业学生的核心能力之一。无论是从事动画制作，还是网站开发等，都离不开程序的编写。同时，工科类专业的单片机、嵌入式系统、各类控制系统也要求学生具备娴熟的编程技能。但是由于C语言本身的特殊性，教师难教，学生难学。特别在高职高专院校，C语言程序设计课的教学更是难题，因为C语言中的编译、连接和执行过程太繁琐，指针数组太难理解。最难让人忍受的是看不见摸不着，写的程序提交给计算机后不知道发生了什么。错误信息也只是说明哪里错了，而不知道为什么错了，一切都得靠自己对程序的理解，自己去分析。又加上现在的大学生清一色的“90后”，个性鲜明，特立独行，入学时数学基础差，逻辑思维能力有所欠缺，所以大部分学生都感觉枯燥、无味，特别是女生，学习程序设计课大都感觉吃力。学生上程序设计课大都存在“听得懂，编不出”，“考试能及格，工作不会用”等问题。

一

法国生物学家乔治·居维叶说：“天才，首先是注意力。”注意力即吸引力，集中学生的注意力，提高课堂的吸引力，调动学生学习的积极性，是一个很重要的方面。保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在我们的学习过程中，注意力是打开我们心灵的门户，而且是唯一的门户。门开得越大，我们学到的东西就越多。而一旦注意力涣散了或无法集中，心灵的门户就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。心理学指出，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中。有位教育家说过：注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。所以，在教学过程中，我们应采取多种有效方法培养学生的注意力，努力提高课堂教学的有效性和实效性。

“90后”利用网络的能力超强，一不小心，来个这个“体”，那个“体”的什么的，计算机专业的老师如果仍然“不解风情”，不知道是“神马”情况，那就“杯具”了。反之，如果能恰当地使用各种“体”，带着温暖、乐观、积极的心态，表达不同的主题，与之相应和，那么不仅会让学生佩服老师的才情，更会让学生感到这个老师跟自己是没有代沟的，感受到有知音的欣慰。这样，课堂教学的第一步，吸引学生的注意力这个目的就达到了。

二

巧妙运用各种网络手段，提高课堂吸引力。本人在教学的整个过程中，一直在关注课堂上如何吸引学生注意力，特别是每一学期的第一堂课，都会做动员工作：

1.“课训”：输入理想的程序，输出美好的人生。通过这样一个课训，明确学生学习本门课程的目标，激发大家的兴趣。

2.“江湖论”：明明白白地告诉大家，计算机专业课程就好比一个大“江湖”，学习编程是计算机专业的基本功，以后不论入哪个门派，不重要，重要的是要夯实基本功“武林门派”不重要，重要看功力，夯实基本功，你就会成为某一门派的“武林高手”。

3.QQ群的巧妙运用：每教一个班我都要加入所在班的QQ群，常常在课外和他们聊聊天，刚开始，学生们不大主动找我聊，而我时不时地到他们的“空间”看看。对他们的“日志”发表一下评论，或者评论一下他们的“相册”，回复下他们的“说说”，内容五花八门，形式不一。这样可以拉近和学生之间的距离，和学生的交流和沟通延伸到40分钟之外，并且这种方式不受时间和空间的限制。慢慢地，学生主动找我聊天了，建立了一种融洽愉快的师生关系。

作业以电子邮件形式收发，并且要求学生在规定时间内完成。常常有学生在QQ上给我发消息，问我一些编程上的技巧和学习上的难题，我时不时在群里表扬一下某某某。因为学生都有一个“虚荣”心理和“从众”心理，一来二去的，原本不大活跃的学生也对我这门课有兴趣了，到了后来，不用我牵头，他们就能在群里进行交流、讨论了，真正把QQ群当成了学习和交流的工具，在群里面形成了一种良好主动的学习氛围。

4.平时成绩采用网上流行语：以前上课时沿用传统的教学方法，学生大都感到枯燥乏味，平时成绩也是分数制，学生没有多大的积极性。于是我在平时成绩上做了一些改革，不以分数论，而是按编程能力采用升级制度，分为莱鸟、大虾和达人等，莱鸟又分几个级别，同样，大虾和达人也分成不同的级别，以此来激发学生的学习兴趣。这年头，学生的虚荣心都很强，谁都不想做菜鸟，都想做达人，于是只有好好学习，求升级。

5.网络流行语言适当运用于课堂教学：由于网络语言具有新颖性，具有幽默性，提高了交际能力。比如，教师在上课讲解时，想要就近的学生过来看，可以说“求围观”；在讲解某一个知识点时，想得到学生的响应，可以说“求解释”；学生某一节课，授受知识很好，反应很到位，可以说这节课上得“很high”；某一个算法，或某一个知识点，某一个学生最先领悟，作业某一个学生第一个做出来，可以说你“太给力”了；当讲解到难点或重点时，学生大都没有反应，需要重复讲解多次时，可以说“杯具了”……巧妙运用类似语言，可以引起学生的最大注意力，建立最融洽、最和谐的课堂师生关系，使之达到最佳的学习状态。当然，网络语言要适当引用，掌握好适度原则，否则一味地追求新、奇、特，而忽视的课堂教学的初衷，“神马都是浮云”。

6.新媒体教学：互联网时代的到来，使得师生关系发生了很大的变化，再也不是从前的“师者，传道授业解惑也”。互为师生时代的到来，要求我们改进教学新形式，我们建设了自己的教学网站，提供了电子教案、课堂视频、作业系统、网上考试系统、网上论坛及网上答疑系统，同时在网站上还提供了许多C语言程序设计精品课程网站链接，每位教师与所带班级都建立了QQ群，方便提问和答疑，让学生通过课外自主学习，及时地掌握所学知识。同时也让学得好的学生适当充当教师的角色。

7.“微博”教学：微博，是一种非正式的迷你型博客，简单说就是一句话博客或即时博客，每次只能发送140个字符以内。

用微博给学生上课，学生大呼过瘾，微博上开始热闹了，学生的各种观点你来我往。整个课堂充满乐趣，大部分学生说：“让我们更容易了解、把握课堂知识点；复习时还可以回过来再看。”利用微博教学，同学们的参与度比普通课堂高很多，交流渠道多了。另外，网友也可以有限度地参与课堂。只是在维护课堂秩序，又便于开展教学活动方面要加以引导。总之，微博大大地提高了课堂的吸引力和学生的注意力。

8.“空中课堂”：“空中课堂”是指利用先进的网络信息技术和现代通讯技术，实时直播教师的视频、语音、课件、板书等，把讲课过程搬到网上，对学生端无特别要求，只要能上网，就能加入课堂听课，参与答疑。师生之间通过音视频、课件等方式进行实时交互的一种课堂形式。

相较于一般的课堂教学，空中课堂可以跨越时间和空间的限制，让师生在任何时间、任何地点，足不出户就能进行实时而又快捷的课堂交互。这对于那些社体活动多，有事请假的学生，或自主创业在外兼职的学生，不失为一种极好的学习方式。

“亲其师，信其道”，这样的课上起来一定“很给力”。学生一定“很稀饭”，同时可以大大释放高职院校课堂活力，增强教学吸引力。

实践证明，巧用“网言语”，实现“微大义”是一种行之有效、不可放弃的教育手段。因为我们所追求的网络语言，不是滑稽逗乐、庸俗戏谑，而是人的高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是为了博得廉价的一笑，而是用委婉含蓄的语言，给人以意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是以生动鲜明、深刻的教学手段，激发学生的学习兴味；不是对他人的轻蔑，而是以轻松、愉悦、自然的方式，平易近人，给人以温和和友善。

三

那么，教师该如何利用自身的魅力因素，让自己的课堂产生一种吸引学生的魅力呢？我想以下几个因素非常重要。

1.专业素养：专业素养包括专业知识和专业能力两方面。一个有着专业知识的教师应熟悉所授学科课程的基础知识及结构，了解基本的学科教学方法及其适用条件，了解学科教育发展史和当前发展动向，同时还要具备相应的课程知识。专业能力则包括教学能力，组织和管理能力及科研能力。一个有专业素养的老师，在学生苦思冥想不得其解时，明白“不愤不启，不悱不发”的道理，要恰当引导，让学生体验思考的乐趣；一个有专业素养的老师，在学生学习倦怠时，要在“道而弗夺，强而弗抑”的基础上表现出负责的精神和和蔼的态度，让学生始终保持高度的学习积极性。只有在这样的教育教学实践中，教师的专业素养才能自然散发出其魅力。

2.教学激情：记得曾经有位教师在试教某节课后，忍不住抱怨说，这个班的学生上课真不配合，一个个有气无力，没精打采的。旁边的一位老师便插嘴说：“学生不在状态，那老师呢？老师的作用就是用你的状态去感染学生，用你的激情去带动全场。”

3.教育理想：教学激情的背后应该是坚定的教育理想和信念，否则这激情便只是无源之水，无本之木。一个教师拥有理想，并朝着这个方向作坚定不移的努力，必然会散发出经久不灭的魅力。

魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师若有魅力，他的课就自然有味道，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，课堂是教师的主阵地，我们必须尽自己所能守好这片阵地，所以，用我们的激情洋溢去感染学生，即使他们不能体会学科的魅力，也必然会被你的魅力所吸引。

“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。

参考文献：

[1]教师语言艺术.刘显国，等.中国林业出版社.

[2]张厚粲.心理学.南开大学出版社.

[3]夏杨，郑文艺.广州大学生“隐性逃课”严重[N].羊城晚报（B6版）2010-03-26.

[4]李红惠.大学生课堂失语现象[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2008（7）.

[5]劳凯声.教育学.南开大学出版社.http：//www.studa.net

浙江省教育学分会2012年度教育科学规划一般课题+项目编号FH12013。