初中英语词汇教学探索

词汇学习可以说是英语学习中最基本、最主要的部分。没有词汇的学习，对学生进行其他方面知识的掌握和技能的训练也就无从谈起。考查一个学生英语水平的高低，基本上可以从他掌握词汇量的多少来反映。但是初中英语词汇数量多、变化大、规律性不大等特点给初中生学习英语带来了很多困难。因此，教师需要采取适当的词汇教学来帮助学生克服困难，扩大学生的词汇量，能够掌握词汇的基本含义，正确地灵活地使用词汇，能扎扎实实地学好英语，为以后打下坚实的基础。

一、词汇教学的重要意义

在初中英语学习中，词汇的学习会显得比语法的学习更有效，更有意义。“新目标”英语教学大纲对初中生英语词汇学习和运用有具体明确的规定：“了解英语词汇包括单词，短语习惯用语和固定搭配等形式；运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。”没有了词汇，人们将无法表达任何事物；离开了词汇，语言就是去了它的实际意义。如果没有足够的词汇量，初中生就无法进行听说读写，更不用说口语交流了。比如，我们可以用英语说“the ill people”，同样也可以说“the sick people”，可是就这两个语法结构一致的词组，却表达了两种不同的意思。如果初中生只懂得基本的语法结构，不懂词汇的具体意思，他们就不能恰当地使用词汇来表达自己的想法。

教师有责任帮助初中生灵活地运用所学过的词汇，帮助学生提高使用英语的表达的交际能力。其实，一个学生掌握的词汇量的大小，在一定程度上反映出这个学生的英语水平的高低。掌握足够的词汇是成功学习英语的表现。所以，词汇教学在英语教学中具有极为重要的作用，教师必须予以重视，教会学生找到正确的学习英语的方法。强调词汇教学的重要意义，并不是说把语法丢到一边。相反，它们在本质上是相互依存，相辅相成的。在教学中，教师可以将语法和词汇联系起来，鼓励学生把单词放在句子中一起记忆，而不是单纯地背单词，这样有助于学生培养思维的灵活性。

综上所述，在初中英语教学中，词汇教学应该优于语法的教学，教师再定教学内容和教学目标时应该充分考虑词汇教学的重要意义。利用词汇教学帮助初中生解决在英语学习中遇到的问题。

二、词汇教学存在的问题

1.初中生方面

要学好英语，词汇量是关键。在英语学习中，学生经常会碰到不会写单词而导致题目做错的情况。所以初中生掌握足够的词汇量对阅读，写作和口语交际都有很大的帮助，但是很多学生都存在这样一个问题，不管怎么背单词就是记不住，渐渐地都对英语学习失去了兴趣，甚至有的人放弃了学习。这主要由以下这些问题造成的：（1）学生在读音方面总是感觉有很大的困难，很难将一个单词读准，很多人会把一个单词的读音标成中文来学习，比如advice，有学生就会标成“啊的袜爱死”这样来记忆。（2）在记忆方面，很多学生会死记硬背，过分注重单词中文意思的记忆。这种记忆法，在词汇量少的时候可以很轻松地记忆，但是随着年级的增高，词汇量也变得越来越多，慢慢地就感觉这种死记硬背的记忆法越来越吃力。随着时间的推移，词汇的记忆便成了学生学习英语的最大障碍，随后便逐渐对英语产生畏惧厌学情绪，甚至干脆放弃对英语的学习。

2.教材方面

新的牛津英语和人教版英语相比存在很大的区别。单词汇这一方面，英语词汇量就大幅度地增高了，要求初中生学会使用1500～1600个单词。

3.教师教学方面

词汇教学是英语教学中的重点，但是在教师教学中出现了以下一系列的问题：（1）教师在讲解的过程中，脱离句子和课文的情境，只是孤立地讲解单词的意思，这种做法只会让学生感受到学习词汇的枯燥乏味，久而久之，失去兴趣，还不能让学生真正掌握词汇的含义和用法。（2）教师在教学过程中意识不到学生思维能力的培养。在词汇的教学中，也需要注意学生智力的开发，培养学生的想象力和创造力。在整堂课中，都是教师在讲台上一直讲，忽视了那些本该由学生自己总结归纳的词汇。在课堂上，教师只知道教而忽略学生才是在课堂上占主体地位的，不重视学生思维能力的培养，使得学生学习词汇的效果不好。（3）有些教师不能根据记忆的规律帮助学生有效地记忆单词。就采用教师教单词、学生背单词这种单一的教学方法。这种被动的教学方式慢慢会造成学生对英语学习提不起劲，而且感到负担很重，不利于学生对学习英语兴趣的培养。（4）教师完全按照英语课本教单词，不能做到联系学生的实际生活，适当讲解一些学生感兴趣的单词作为课外学习的引申。这样就体现不了因材施教的精神，也扼杀了学生的求知欲，把学习词汇变得枯燥无味。

三、初中英语词汇教学对策

针对以上问题，教师在教学中要按照词汇教学的原则，想方设法调动初中生学习词汇的积极性，让学生参与到英语词汇的学习中，变成教师是主导、学生是主体的课堂。只有这样，学生在学习英语词汇时才不会觉得枯燥乏味，从而培养了学习英语的兴趣。

1.利用实物等教学工具教单词

“兴趣是最好的老师”。实物、图片等具有直观效果的教学工具能很好地激发学生的学习兴趣，利用多媒体辅助教学更能为词汇提供一个直观的背景。这样一种图文并茂的语言环境，充分调动了学生学习英语词汇的积极性。比如，在学习飞机这个单词时，仅仅讲plane是不够的，教师可以拿一个飞机模型给学生看，相信肯定会给学生留下深刻的印象。又如在讲“Where is the big building？”中会有很多其他建筑物名词，先用图片教会这些建筑物的词汇，然后把图片按照位置贴在黑板上，再讲解behind，on the right/left，beside，in the front of等表示方位的短语就显得很自然了，而且这种方法使学生学习词汇的速度快，记忆深。

2.分析构词法教单词

英语词汇大多数的构成是有规律可循的。教师要慢慢地引导学生发现这一点。构词法是创造一个新单词的重要方法，构造出的新词词性不同，词义相同；词义不同，词性不变。比如说，wait-waiter，sing-singer，work-worker，care-careful-careless等；还有一些加前缀的词，lucky-unlucky，understand-misunderstand等。用这种方法教单词，不但培养了学生运用构词常识猜生词的能力，而且增加了词汇量，减轻了学生记忆单词的负担。

3.创设情境教单词

情境不仅是文章或话语的上下文，而且包括文章或话语所涉及的社会环境。单词离开一定的语境，就变得没有任何意义，所以词汇必须置身于特定的情境中学习，学生必须参与其中才能感受到词汇真正的魅力，这些情境可以是学生参与真正的活动，也可以是日常生活中每个人熟悉的场景。比如说，在别人打电话邀请和应答时，教师可以拿两部手机给学生当场演示，让学生感觉真的在打电话邀请一样，在口语交际中学到知识，如：

A：Hello，Tom.That is Lily.

B：Hi，Lily.

A：Would you like to come to our party？

B：Oh，I am sorry.

A：All right.Good bye.

B：Bye.

当然，学习口语交际英语还可以用于祝贺、问路、道歉、购物和看病等。这种听说结合的方式，能很有效地激发学生学习英语的积极性，但是情景教学法的工作量是比较大的，它要求英语教师的素质高。口语交际中，需要使用很多学生学过的并且比较熟悉的词汇，教师和学生在课前都要做好充分的准备，教师上课使用全英语教学，不仅能使学生轻松掌握单词，而且能培养学生的想象思维能力，最终达到学生可以自如地利用英语解决课堂中遇到问题的效果。

四、结语

初中英语教师应该根据教学大纲的要求和词汇教学的原则，认真地分析教学中和学生在英语词汇学习中存在的问题，根据不同的问题采取相应的解决方法，这样才能提高初中生学习词汇的兴趣，更好地掌握词汇的意思。课堂上，初中英语词汇教学的有效开展既能扩大初中生的词汇量，又能提高初中生的口语交际能力，对初中生以后的发展具有很大的帮助。