新课程理念下增强初中英语教学实效性的认识与思考

摘 要： 针对如何提高初中英语教学实效性这一问题，作者结合他人或自己的教学实践，从以下几方面做出了自己的思考：（一）创设鲜活情境，促使课堂教学情境化，激发学生学习兴趣；（二）鼓励学生参与对话，促进学生语言综合运用能力的发展；（三）运用“任务型”教学，让学生体验成功的喜悦。

关键词： 新课程理念 初中英语教学 自主意识 对话任务型教学

在英语教学中，很多教师感到头痛的一点是学生在课堂学习上动力不足、热情匮乏，经常是教师唱独角戏，学生被动地接受知识。如何改变这一现状，提高英语课堂教学效率？笔者通过学习相关教学理论，并深入反思自己的教学实践，认为教师可从以下几方面着手，改进自己的英语课堂教学。

一、创设鲜活情境，促使课堂教学情境化，激发学生学习兴趣

执教牛津英语教材，笔者最大的感受是教师要努力创造条件，力求使学生最大限度地受到英语环境的影响与熏陶。课堂教学中，要借助图片、实物、多媒体课件等手段，创造鲜活的情景，使课堂教学情境化。譬如，在一次英语教学观摩课中，一位教师执教《牛津初中英语》8A Unit 3 “Integrated skills”，设计了如下教学环节：Ⅰ.Presentation；Ⅱ.Reading and writing；Ⅲ.Listening and writing；Ⅳ.Integrated comprehension；Ⅴ.Making a conversation；Ⅵ.Making a speech。其中，第五环节，该教师利用多媒体显示由学校到南京奥体中心和绿博园的路线图，安排学生听完对话示范后，分组展开操练与表演（对话）。该教师通过设计“周末去参观新建的南京奥体中心和绿博园”这样一个学生颇感兴趣的话题，激发了学生参与的热情。同时，还通过多媒体提供一些对话练习所需的词汇、短语和相关句型，适当降低语言交际的难度，以照顾不同层次的学生。在最后一环节，该教师播放了一段简短的视频，展示了本校篮球队与另一支篮球队比赛的图片和录像，告诉学生本校篮球队已经进入了决赛，要求学生模仿课本上的海报内容进行演讲，以号召同学们去奥体中心为本校篮球队加油助威。教学中，教师通过创设合理的教学情境，并融入大量信息，灵活采用不同教法，使得课堂教学变得生动活泼，极大地激起了学生的参与兴趣，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体地位，大大提高了课堂教学效率。

二、鼓励学生参与对话，促进学生语言综合运用能力的发展

对话的课堂是全员参与的课堂，是知识与应用有机结合的课堂。在英语课堂教学中，教师要善于通过教学环节的逐步推进，引领学生有效地感知、体验、实践、参与、合作，提高对话的综合应用能力及对话教学的含金量，以实现“学以致用”的教学目标。譬如，《牛津初中英语》7A Unit 1 “This is me！”该单元的核心教学项目是关于体育运动的，而Vocabulary这一课时正是这一核心项目的体现与应用。教材根据初中生正处于喜好运动的年龄，适时地安排学生感兴趣的内容：以介绍学生比较熟悉的运动器材，如football，badminton，swimming，volleyball等为依托，进行相关语言交际训练。执教本课，笔者首先通过展示一些色彩鲜明的且接近学生现实生活的图片，以调动学生兴趣，激发学生的参与热情。接着介绍相应的运动场所：football field，badminton court，swimming pool等。这时学生产生了跃跃欲试的强烈愿望，笔者趁热打铁地将学生引入相应的对话练习：What sport is it？It is football？Do you like football？Yes，I do.∕No，I don’t.Where do you play football？ I play football in the football field.学生以小组合作的形式，兴致勃勃地观察图片或者运用实物乐此不疲地进行着对话练习、结对表演、有奖问答比赛等。如此展开教学环节，较好地促进了学生的感知、体验、实践和合作的综合语言运用能力的发展。

三、运用“任务型”教学，让学生体验成功的喜悦

任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，强调在“做中学（learning by doing）”是其显著特点，它的实施充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，促使学生在运用中学（learning by using），为了运用而学（learning for using），是“任务型”教学的主要目的，它通过课堂教学环节的实施，引导学生用英语去完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语做事的能力。在任务型课堂教学的尝试与探索中，笔者始终坚持从学生“学”的角度来设计教学活动，赋予学生的学习活动以明确的目标，并使系列学习活动呈现出一定的梯度。笔者要求自己设计的各种“任务”，能够有效促使学生不断地获取知识或得出结论，从而跨越“学习现成的语言知识点”这一层面，向获得运用语言能力的更高层面攀升。

笔者执教《牛津初中英语7A》Unit 1 “Reading”时设计了如下教学过程：Ⅰ.Greeting and giving the aim of this lesson；Ⅱ.Pre-task：Have a free talk；Ⅲ.While-task；（包括Task1：Listening Task2：Reading Task3：Doing some exercises Task4：Reading）Ⅳ.Post task（Writing a profile of yourself）；Ⅴ.Homework。第一二两个环节的教学目的在于通过学生自由对话，调动学生学习兴趣，激发学生不断学习的内在动力。在第三环节，通过听力训练，培养学生听音、辨词、理解语句的综合能力；安排学生造句，以提高学生的英语表达能力；通过做练习，巩固重点，突破难点；安排学生朗读，比一比，听一听，看谁读得最流利。第四环节的教学目的主要是培养学生的基本技能，具体操作过程如下：①教师发给每位学生一张白纸，要他们用第一人称介绍自己（包括国籍、年龄、着装、座位、班级、任课教师，但不涉及自己的姓名）；②教师把学生写的自我介绍收集在一起；③教师抽取其中任意一份自我介绍，请一位学生用第三人称转述其简介，并请全班同学猜测：Who is he/she？④教师把学生用第一人称写的自我介绍随机发给每个学生，能够迅速、准确猜出作者的学生为获胜者。第五环节，从以下两项任务任选一项：①根据interview所提供的信息分小组用英语写一篇介绍某名人的文章；②编写采访对话。

笔者通过上述教学过程的实施，引领学生通过完成具体的任务来学习语言，并通过完成特定的交际任务来获取相关知识，发展相应的能力。首先在Pre-task中，让学生进行了一个free talk。一方面让学生利用自由对话复习前面所学的知识，另一方面训练学生的口语，提高学生实际运用英语的能力，同时对学生的心理素质是一个很好的锻炼。其次，让学生分小组讨论，找出语言点，即本节课所要掌握的重要短语，发挥团队合作精神，增强学生的集体合作能力。最后，通过Post task激发了学生主动参与学习的热情，提高了学生的听力和口语表达能力，并让学生熟悉英语不同人称代词之间的转换，同时培养了学生根据已有信息进行分析和判断的能力。

参考文献：

[1]陈莉萍.策略培训与外语教学[M].河海大学出版社，2004（1）.

[2]蔡蓓.课堂教学问题诊断与解决·初中英语[M].天津教育出版社，2009（5）.