中等职业学校英语教学评价体系初探

摘 要： 中等职业学校英语教学评价活动涉及众多要素，是一个具有多维性和多层次性结构的系统。本文从静态评价要素和动态评价过程的角度分析中等职业学校英语教学评价实践活动，进而建立起中等职业学校英语教学评价体系理论框架，为评价活动及评价调查研究提供一般分析模型和思维参考框架。

关键词： 中等职业学校 英语教学评价体系 理论框架

伴随着普通教育评价理论的发展，基于实践的需要，中等职业学校（以下简称为“中职”）英语教育工作者们开始积极思考和研究适用于英语教学评价实践活动的评价理论。然而纵观以往研究，多数研究者主要就中职英语教学评价活动的某一个环节，如评价方法、学生学习评价等进行探讨，尚未完全在理论上建立起一套全面把握评价活动、有效指导实践的教学评价体系。鉴于中职英语教学评价活动的复杂性，运用系统化的思维方式建立中职英语教学评价体系的理论框架，以整体思维把握这个系统中的所有要素及它们之间的相互作用，从而为评价活动及评价调查研究提供一般分析模型和思维参考框架就具有重要的现实意义。

一、“教学评价”的概念界定

目前对“教学评价”通常有广义和狭义两种理解。广义的“教学评价”是指对影响教学活动所有因素的评估。它既包括对学校教学管理在内的教学工作的评价，又包括对教师教学（主要是课堂教学）的评价。狭义的“教学评价”则仅指对教师教学的评价，具体说来是根据一定的教学目标和标准，对教师的“教”进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。本文所讨论的中等职业学校英语教学评价体系主要取狭义概念。另外，由于在班级授课制下，课堂教学形式是教学的基本组织形式，因此本文讨论的教学评价主要是指课堂教学评价。

二、评价要素体系

从静态的评价要素角度来看，中职英语教学评价是一个涉及诸多要素，结构呈现多维性、多层次性的系统。系统包括：评价的主体——评价人员子系统、评价的参照——评价标准子系统，以及评价的客体——英语课堂教学子系统。图1概括了中职英语教学评价要素的基本体系：

中职英语教学评价要素系统

图1

1.评价的主体——评价人员系统

评价人员是中职英语教学评价工作的组织策划和实施主体。中职英语教学评价活动要充分考虑评价人员组织结构、评价人员理论素质、评价人员心理及评价方法四个要素。

（1）评价人员组织与管理。

中职英语教学评价人员主要由学生、专家、教学管理人员、同行教师和教师自我评价构成。评价工作是一项需要各成员通力合作、各尽其责的复杂工作。从组织机构上来看，需要成立专门的评价机构，并明确职责分化和人力分工。从工作管理上来说，要控制好工作进程，搞好协调，就要制定必要的规章制度并及时检查，适时总结。

（2）评价人员理论素质。

英语教学评价是一项技术性很强的复杂活动，它要求评价人员具备与其评价范围相称的理论素质，掌握一定的评价知识和工作中的具体方法与技术。因此，在实施评价活动前，要十分谨慎地选择评价人员。同时，评价组织机构还要搞好教育与培训，保证评价人员的素质不断提高。

（3）评价人员心理。

评价人员的理论素质固然重要，其思想品德、个性人格及其他心理状况更是不可忽视的方面。在中职英语教学评价中，必须十分重视对评价人员心理状况的调节以确保教学评价的可靠性和准确性。为了有效控制造成评价偏差的不良心理因素，一是要在选择评价人员时把好关，选拔具有良好心理品质、较高思想觉悟和道德水平的合适人选；二是要加强评价人员的思想品德教育和政策法规教育，学习有关文件、标准、规章制度，端正评价指导思想；三是要加强管理与监控。要按既定的程序实施评价，制定必要的规章制度，严格按章办事，加强监督环节以把握评价人员心理动态，适时排除各种心理障碍。

（4）评价方案。

制订评价方案是评价人员在中职英语教学评价活动中的关键工作环节。它是对评价的依据标准、方法途径、实施程序等所做出的设计和安排，不仅关系到评价的顺利实施，合理利用人力和物力资源，而且直接决定评价的结果。评价人员必须十分重视评价方案的设计，尽力使其全面周密、科学可行，从而保证评价活动的顺利进行，使评价更加可靠有效，更好地发挥评价功能。

2.评价标准

中职英语教学评价不是盲目的，而是基于一定评价标准的评价。教学目标是教学活动的结果所应达到的标准、规格和状态，是教学工作的出发点和归宿，因而理所当然地成为了评价教学活动成效的依据和标准。

然而，教学目标并不能直接充当评价标准运用于实践。要使教学目标在实践中更好地充当准绳和标准，就必须将对它进行由抽象到具体地表述和界说，逐层分解为不同层级，形成能直接指导实践的子目标系统，进而将子目标概括成可测或可操作的指标系统，并针对指标系统设置指标权重、制作量表。这是一个力求将教学目标具体化、可测化、行为化的过程。

（1）教学目标系统。

中职英语教学目标是一个由总体目标和各具体目标构成的多层次体系。

从层次上来看，中职英语教学目标一般有三个层次。一是中职教育总体目标。它是由国家中职教育方针直接规定的，规定了中职教育的总体方向。二是英语这门课程的教学目标。主要体现于中职英语课程教学大纲之中。三是具体的英语课堂教学目标。主要体现在课本各章节的教学目标及基于课堂形式的每节课的教学目标之中。具体的英语课堂教学目标是进行课堂教学评价最为关键、最具实践意义的目标体系。因此，在进行教学评价活动之前，建立起具体的英语课堂教学目标体系，既能够有计划地指导课堂教学，又能够为评价活动提供准则。

从内容上来看，为了更好地指导实践，教学目标必须具备全面性，既要对教学结果所应达到的标准、规格和状态进行规定，又要对影响教学结果的教学过程达到的标准、规格和状态进行规定；既要涉及教师评价，又要涉及学生评价。要建立起全面有效的目标体系，就要深刻地理解教师课堂教学活动各要素与教学结果之间的关系。

（2）指标系统。

指标是教学目标具体化、行为化、可测化的表现形式。它具有便于测量；便于定量处理；测量过程误差较小，信度较高等特点，为教学评价提供了一条便利的途径。在教学评价活动中，根据教学目标体系建立起相应的指标体系才能实现教学目标的可测化和行为化。指标的设计较难，对设计者理论经验都有较高的要求。评价指标体系建立是教学评价研究的核心问题。

（3）量表。

量表是教学评价的重要测量工具。它是对客体进行评价的尺度，是测量与评价活动据以进行的标准物，离开了一定的量表和尺度，测量活动，以及评价活动是无法进行的。设计了教学评价指标之后，紧接着就要设计相应的量表。量表一般可以分为名义量表、位次量表、间距量表、比率量表和模糊量表。要根据指标的具体情况，选择恰当的量表。

3.评价对象

本文讨论的中职英语教学评价主要是对教师课堂教学的评价，具体说来，是根据设定的评价标准，借助一定的评价方法和工具对教师课堂教学过程进行检测，考量教学目标的落实情况、教学效果是否达到预期效果，诊断差距在哪里、问题出现在哪里，从而以评促教的过程。课堂教学效果的反馈是评价对象的核心部分，因为它直接体现了教学的质量。然而，关注教学结果更要关注形成结果的原因，影响课堂教学的其他因素：课堂教学主体——教师的人格素质、课前教学准备、课堂教学实施也是不容忽视的。因为，教学效果的本质信息是无法直接准确地测量和反馈出来的，测试等手段也只是反映教学效果的一部分，在这种情况下，必须将影响课堂教学效果的相关因素群也作为评价指标进行综合考查，用这些因素的集合来对评价对象做出综合判断。教师课堂教学的要素群可以概括成图2：

图2

（1）被评人员心理。

被评人员包括课堂教学的实施主体——教师，以及接受学习效果考核的对象——学生。被评人员的心理活动和表现直接影响评价的可靠性和有效性，特别是教学评价的功能必须通过被评人员才能得以体现并产生效用。为了减少评价偏差，提高评价的有效性，必须有效调控被评人员的消极心理因素。

（2）课堂教学主体人格素质、课堂教学准备阶段、课堂教学实施阶段。

课堂教学主体人格素质、课堂教学准备阶段和课堂教学实施阶段虽然不直接反映课堂教学的质量，但是影响课堂教学效果的因素群，对教学质量造成影响。可以通过编制相关指标并形成量表来对这些因素群进行评价。例如下表，即节选自北京师大信息评估研究室和山东大学OMR研究所共同开发的《教师教学质量评价表》：

教师教学质量评价表（学生用）

为了协助学校了解目前教师的教学情况，请根据你的观察认真地实事求是地回答下列问题。此调查结果将用计算机统一处理，并得到保密。你不用在问卷上写出你的名字，因此，你可以放心作答。谢谢你的合作！

教师姓名 性别 职称 所任课程名称

学生所在系 专业 年级 性别

在符合教师情况的数字上画圈“○”

序号 差 较差 一般 较好 好

1.教师的讲授十分清楚 1 2 3 4 5

2.教学有启发性1 2 3 4 5

3.语言流畅1 2 3 4 5

4.教学时能恰当地选择实例1 2 3 4 5

5.逻辑严密地阐述课程内容1 2 3 4 5

6.教学时重点、要点突出1 2 3 4 5

7.注意培养学生分析问题、解决问题的能力

1 2 3 4 5

8.教学内容充实，言之有物1 2 3 4 5

9.能对不同的理论或方法进行比较

1 2 3 4 5

10.对教学时间的支配得当1 2 3 4 5

11.注意引发学生的兴趣，避免单调乏味

1 2 3 4 5

12.教师布置的参考资料和作业，有助于学生理解和掌握课程内容1 2 3 4 5

13.教学时情绪饱满1 2 3 4 5

14.有责任感，对自己的工作专心而负责

1 2 3 4 5

15.学风朴实，不夸夸其谈1 2 3 4 5

16.有自信心1 2 3 4 5

17.仪表整洁大方1 2 3 4 5

18.对每个学生都十分友好1 2 3 4 5

19.尊重学生的意见1 2 3 4 5

20.鼓励学生发表自己的看法或意见

1 2 3 4 5

21.与其他教师相比，你对此教师教学的总体评价是

1 2 3 4 5

（3）课堂教学效果反馈阶段。

课堂教学效果的反馈必须十分重视以学论教的理念，以学生学习效果作为反映课堂教学效果的重要参照指标。毕竟学生学习效果的改善是教学活动的全部归宿，也是教学评价的最终目的。对学生学习效果的评价要注重学习效果评价的方法和手段。

就评价方法而言，按照在课堂教学活动中的作用，学生学习效果评价可以分为：定位性评价、形成性评价、诊断性评价与总结性评价等多种类型。各种评价方式都有其作用和优势，能够在中职英语教学评价的不同阶段提供不同的评价服务。根据学生学习效果评价过程中的需要，综合运用多种类型的评价方式，才能得到更加科学的评价信息。

就评价手段而言，获取学生学习效果信息的主要手段是进行学业成就测验，而描述学习效果不能仅仅依靠测验和考试，还可以结合作业、课堂提问，以及观察法、谈话法等所得到的信息，对学生的学习效果做出综合结论。

三、评价过程体系

从动态的评价过程角度分析，中职英语教学评价的过程一般可分为准备阶段、实施阶段、结果处理和反馈三个阶段，其中每一个阶段又包含若干项工作。为了一目了然，我们可以将中职英语教学评价过程概括成下面的流程图（图3）：

中职英语教学评价的一般过程

图3

由图3可见，中职英语教学评价活动准备阶段包括确定评价目的、组织准备和制定评价方案三方面的工作。

准备阶段是实施阶段的基础，实施阶段是整个评价活动的主体。它包括搜集评价信息、信息整理与分析、做出评价结论三项工作。

评价的结果处理和反馈阶段，又是评价实施阶段的延续。评价结果的处理和反馈通过做出评价结论、分析诊断问题和评估评价质量三个步骤，既针对被评价对象的评价结果，又针对评价本身的质量进行分析，进而形成综合判断并撰写出评价报告。

1.准备阶段

（1）确定评价目的。

教学评价是一种有目的的社会活动。不同的评价目的、使用者不同的意图需要有不同的方案来实现。评价目的直接影响评价方案的整个设计，对其有定向作用，是评价方案的灵魂，也为评价实施提供明确的方向和准绳。在评价的准备阶段，必须对评价目的做文字上的说明，并将它作为方案的重要内容。

（2）组织人员准备。

组织人员准备包括成立专门的评价领导小组和工作小组，遴选专家（包括评价理论专家、学科专家或项目专家等），组织评价人员学习评价理论和有关文件，使其明确评价目的，树立起全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量的价值观，以高度的责任感和实事求是的科学态度认真负责地做好评价工作。

（3）制订评价方案。

在整个准备阶段中，实质性和关键性的工作就是设计评价方案。评价方案是整个评价过程的设计和蓝图，是实施评价工作的基本工具。它是依据一定的评价目的，根据教育活动和评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。评价方案的设计必须全面周密，科学可行，从而保证评价活动的顺利进行，使评价更加可靠有效。具体地说，评价方案设计的基本内容有：明确评价目的、确定评价对象、确定评价标准、筹划信息的搜集、选取合适的方法、拟定工作程序等。评价方案设计过程中最核心的工作是评价标准的制定和评价方法的确定。

2.实施阶段

实施阶段是整个教学评价的中心环节，是评价工作的重点。实施阶段的任务是运用各种评价方法和技术，搜集评价信息并进行整理分析，做出价值判断。在此过程中，要对评价人员和被评对象的心理进行调控，以确保评价结果的有效性。

（1）搜集评价信息。

评价信息是进行评价的客观依据，是做出科学结论的必要条件。评价信息的搜集并不是盲目的，一定要在评价目的和评价标准的规范下，有序有计划地搜集有用的信息。搜集评价信息的方法主要有测验法、观察法、问卷法、访谈法和查阅文献法等。

（2）信息整理与分析。

对搜集的信息进行整理和分析是评价实施阶段的核心工作。

整理信息要做好三步：第一，归类。将搜集的信息资料汇集归拢，初步进行分类。第二，审核。将归类的评价信息逐一核实，进行去伪存真、去粗取精的鉴别和筛选，对缺少的信息，要及时补充。第三，建档。将审核后的评价信息，根据评价指标体系，分门别类地制成一定的表格或卡片，进行编号建档，为评价做好准备。

分析信息就是运用定性和定量的方法处理评价信息，将评价对象在各项评价指标中呈现出来的特征运用数学或其他方法处理成为评价结果。

搜集、整理和分析评价信息需要运用各种教育学、统计学、模糊数学等有关理论和方法，是评价工作中技术性、准确性要求最高的关键环节，还需要进一步进行大量详细的研究。

3.结果处理和反馈阶段

（1）做出评价结论。

这个环节是根据汇总评议评分的结果并对照评价标准，对评价对象做出准确、客观、定量或定性的评价结论，形成评价意见。

（2）分析诊断问题。

教学评价是实现目的的手段而不是目的本身。它的最终目的是帮助教师成长，以评促教。教师活动评价模式的倡导者雷德芬就曾说：“人们大多都希望他们的工作更加有效，因此，促进他们的成长与发展比只接到一份判定他们工作的等第报告，是他们更能接受的目标。”分析诊断问题阶段就是要根据评价结果，站在教师的立场上，帮助他们分析存在的问题及问题的症结所在，为今后更好地发展。至此，教学评价针对评价对象的评价过程告一段落。

（3）评估评价质量。

评估评价质量是在反馈评价结果之前，对评价活动中可能存在的不甚得当之处及偏差失误等因素进行鉴定和监控。这个阶段是评价的审计和复核。其目的是使评价活动与评价的目的要求更加吻合，保障评价结果不受评价活动误差干扰，从而更客观准确。

（4）形成综合判断，撰写评价报告。

针对被评对象进行教学评价、帮助他们分析诊断问题，以及针对教学评价活动本身进行评价以后，结合两方面再次对教学评价结果进行审计复核，对评价过程进行反思、总结经验教训，最后，慎重地将评价结果呈现在评价报告上。这一个环节是力求达到评价结果客观性的必要环节。

（5）反馈评价结果。

反馈评价结果是指把评价结果反馈给被评教师和上级有关领导部门，以帮助教师完善课堂教学实践，同时也为领导和领导部门提供决策依据。反馈的方式有多种，如个别交谈、汇报会、座谈会、书面报告等。反馈要特别注意方式方法，以鼓励代替僵硬地批评指正，营造一种善意和睦互助的气氛。

（6）评价工作总结。

评价教学评价的过程是一个需要不断总结经验、提高认识、发现规律、开拓方法、肯定成绩、改正不足、不断发展的过程。评价工作总结要在实践的基础上，不断积累经验，适时对评价的可靠性、有效性、可行性及实用性进行总结分析，发展评价的理论与方法，寻求更加有效的评价模式，提高评价的质量与效益。

（7）建立评价档案。

每一次评价活动都是一次宝贵的经验累积。在评价活动的最后，应该将评价过程中的各项文件、计划、方案、数据和总结，立卷建档，妥善保管，以备查阅和研究。

四、中职英语教学评价体系建立

中职英语教学评价体系的要素体系和过程体系是紧密联系的。评价过程是由各评价要素构成的，各要素之间的相互作用影响着评价活动的进程和效果。对中职英语教学评价实践活动的研究，要分开考虑各评价要素之间的协调和互动，发挥整体效益，从而使教学评价过程有效开展。

把中职英语教学评价体系的要素体系和过程体系结合起来就构成了较为全面的中职英语教学评价体系，如图4所示：

图4

该体系的作用主要有两个：（1）为中职英语教学评价研究提供参考框架。该体系是一个概括性的框架模型，应该将其视为一个开放性的体系，对中职英语教学评价各要素和环节的具体研究仍需要不断深入。（2）为中职英语教学评价实践活动提供一般的分析模型。该体系力求从宏观上全面地分析评价活动，为制订评价方案等实践活动提供参照和索引。它同时也是一个发展的体系，随着我们对中职英语教学评价认识的不断加深，需要适时更新和调整，以求不断完善。

参考文献：

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该论文参与了湖北省省级课题《中等职业学校公共基础课教学评价》的研究（课题编号：2011C013），并获得第十四届全国职业教育优秀论文评选优秀奖。