探究文章标题，提升学生思维能力

摘 要： 标题是文本的重要组成部分，是一篇文章的核心。高中英语阅读教学中教师应引导学生对文章的标题进行多层次、多角度的探究，通过对标题的探究了解文章线索及内容、预测文本体裁及措辞、推断分析文章主题等，培养学生的预测、分析、推理、概括、质疑、评价等评判性思维能力，从而培养学生成为一个有判断力、有思想的读者。

关键词： 阅读教学 标题探究 思维培养

一、引言

标题是文本的重要组成部分，是一篇文章的点睛之笔，标题的内容往往与文章的内容密切相关，一个好的标题可以折射出文章的主题，把握好了标题，能有效地帮助学生把握文章的脉络与主题，同时也为通晓文章扫除障碍。可是，在高中英语阅读课教学中，老师几乎不或很少引导学生去解读探究标题。笔者在日常的阅读课教学中重视引导学生对文章的标题进行解读与探究，并深切地体会到对标题的探究能有效地帮助学生快速把握文章主旨，了解作者的写作意图，更好地认识和理解文本的内容，同时有利于调动学生阅读的积极性和主动性，培养学生的思维能力。

二、阅读课中标题探究的重要性

标题是文章的眉目，读者在开始真正阅读文本之前，都会先关注标题，标题的探究应该成为阅读教学的重要组成部分。

1.有助于提高学生的阅读效率。很多文章的标题就是文章内容的高度浓缩或体现文章的主题线索，文章的正文则可理解为是标题的拓展与丰富。各类文章的标题样式繁多，但无论是何种形式，作者都会通过标题全部或不同的侧面来体现文本的主题内容及写作意图。因此，我们在真正阅读文本之前往往会先看标题，通过标题的阅读，我们便可大致了解文本主要描述的对象及内容，进一步的探究，则可对文本内容及作者的写作意图有更深层次的洞悉，这对提高阅读速度及把握文本主旨有极大的帮助，从而有助于提高阅读效率。

2.有助于培养学生的阅读策略及思维能力。标题探究过程实际上是教师引导学生进行积极思维的过程，对标题的探究需要学生运用猜想、预测、分析、推理、质疑、概括、评价等评判性思维能力。如：教师可以引导学生通过标题预测文本内容、文章体裁、作者的措辞等，运用预测这一阅读策略，发散学生的思维；教师还可以引导学生质疑标题的权威性，该标题是否是最佳标题，能否找到更好的标题等；就标题内容进行提问等。因此，在对标题的探究过程中，掺杂了丰富的思维活动，在这个过程中，学生积极主动地参与探究讨论，有利于培养阅读策略及思维能力。

三、课例设计及说明

笔者以人教版高中英语Module 1 Unit 4的阅读课文A Night that the Earth Didn’t Sleep为例，探讨如何引导学生对文章的标题进行解读和探究。该单元的中心话题是earthquakes，阅读课标题是：A Night that the Earth Didn’t Sleep，叙述1976年的唐山大地震，包括震前预兆、震中损伤及震后救助等内容。下面这节阅读课教学中，笔者较好地运用了预测、质疑、推断、分析、评价等策略，解读探究该标题的含义，从而达到对文本的深层次理解。本节课对标题的探究设计片段描述如下：

Step 1：

T：Before we read the text，I’d like you to focus on the title.When do you think the earth didn’t go to sleep？

S1：When natural disasters happen，such as earthquakes，hurricanes and floods.

S2：When the earth is very sad.It can’t go to sleep because we humans are destroying it.

S3：When the world is very excited，for example，the New Year’s Eve.

【设计说明】该部分问题的设计直接聚焦标题，让学生展开想象，做多种假象和猜测，这样学生的注意力会快速集中在标题部分，同时顺利自然地引出文章的话题。

T：What do you think will be the reason for its not sleeping in this passage？

Ss：Earthquake.

T：So what do you think this passage will talk about？

Ss：Earthquake.

【设计说明】因为本单元的话题是Earthquake，学生很容易就得出答案。这样，学生很自然就理解了标题A Night that the Earth Didn’t Sleep与earthquake的关系，同时很容易就理解标题的涵义。

Step 2：

T：It’s about an earthquake.Now I would like you to work in groups of four to predict what the author will write about the earthquake？

【设计说明】教师在黑板上画了一个辐射型的图例，学生四人一组地讨论并做记录，三分钟后，教师让一组同学汇报，其他组补充，教师板书，收集到学生的答案有：the damage of the earthquake；the rescue work after the earthquake；strange signs before the earth；the death and the injury，moving stories during the quake等。

T：Ok，now please take a very quick look at the first and the last sentence of each paragraph，and see if your predictions are right.

【设计说明】每组同学比较自己写在纸上的内容与书本内容是否相符，两分钟后教师总结并在黑板的辐射图上勾出文章每段涉及的内容：the strange signs；the destruction；the people；the rescue work.

Step 3：

T：Now we are going to move to another guess.What new words or phrases do you think the writer will use in this passage.Please work with your partner and write down 15 new words or phrases on your paper.And we’ll see which group will get the most words and phrases used in the text.You are not supposed to refer to your book...

T：Now please exchange the paper with the group in front of you.Open your book and let’s see who have got the most boldface words and phrases in the passage.

T：Ok，we have the champion.Hands for you！Congratulations！Let’s read the new boldface words on page 26.

【设计说明】该活动设计是让学生对文章可能出现的新词做出预测，学生只能写15个单词或词组，这15个单词或词组他们必须仔细斟酌，要与课文中的黑体字相符。完成后与前桌的两位同学互换检查对方写出与课文一致的单词或词组的个数。因为在上阅读课之前，学生已对本单元单词表的生词进行了预习，所以学生通过两个人的讨论，较好地完成了该任务，写出的单词和词组有：earthquake，burst，in ruins，damage，rescue，shelter，injure，hopeless，medical team，frightened，suffer，destroy，disaster，dig out，shocked，extreme，trap，bury，reporter，electricity等。

Step 4：

T：Let’s see the title again.Here I’ve got another three titles for this passage.

①The Tangshan Earthquake

②A Terrible Night/Disaster

f1R0EBmkZtU4k7XPTrwC5P0QH6BXLu57MhzwIk6rP+Q=

③All Hope Was Not Lost

④A Night that the Earth Didn’t Sleep

Which one do you think is the best of the four，and your reasons？

【设计说明】教师将包括文章标题在内的四个标题都写在黑板中，让学生比较并说出理由。

S1：I think the first one and the second one are not good，because they are very common.I like the third one“All Hope Was Not Lost”，because it gives me confidence.

S2：I prefer the fourth one，because it makes me think a lot and want to read.

S3：I prefer the fourth one，too.Because the first and the second are very boring，and the third one is not about the earthquake.

四、结语

该课例片段的教学较好地完成了教学目的，即通过对标题的探究，学生能大致了解课文内容；为进一步阅读扫清词汇障碍；指导学生运用预测、质疑、推断、分析、评价等评判性阅读策略，提升了学生的思维能力。

该课例通过多种教学活动的设计较好地引导学生对标题进行有效的探究，教师设计问题时考虑到了难易度和问题的层次性，合作学习和自主学习相结合，学生积极性高，气氛活跃。审题、推理、质疑、判断、创新等思维能力得到了训练，对标题的理解和辨析能力得到了极大的提高。

总之，从文本的标题入手，设计多层面、多角度的标题探究问题和任务，不仅可以提高学生对文本内容的理解能力，使学生的语言、思维、情感等得到发展，而且可以提高学生的阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯，最终成为主动的、有判断力的读者。

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