关于数学课堂“拖堂”现象的思考

摘 要： 本文作者结合自己的教学实践提出了给数学课堂“健康减肥”的三个方案，希望对广大数学教师有所启示。

关键词： 数学课堂 “拖堂”现象 三个方案

在实际教学中，一些老师总会在不经意间因为课堂教学任务完成不了而造成“拖堂”现象。我认为我们要给那些“教不完”的数学课堂进行“健康减肥”，提高每个课时中教学内容的“含金量”，这才是游刃有余地处理教学内容和课堂时间关系的根本途径。

下面我结合教学实践谈谈关于数学课堂如何科学“健康减肥”的几点浅见。

方案一：大胆自主划分课时，合理安排教学内容。

老教材不仅明确划分了课时，而且每一教时的内容都有规定，对比老教材，新教材对课时的划分已由原来的明线变为暗线，新课程给了老师们很多自主权。新教材中，规定了单元课时和总的教学课时，除此以外还留有很多的教时给教师自主调节，也就是说教师可以根据本班学生的具体情况灵活、合理地安排每一课时的内容。

（一）分散教学难点，突出教学重点。

例如人教版第四册的《1000以内数的认识》一课中，教参中原定的教学目标有五个：1.让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用；2.感受一千的大小，并能结合实际进行估计，逐步发展学生的数感；3.知道千以内数的组成，能说出各数位的名称，识别各数位上数字的意义；4.能认、读、写千以内的数；5.初步感知千以内数的顺序和大小。教学重点是能认、读、写千以内的数，知道这些数的组成。但是当我按照这个教学设计上课时，却无法在40分钟内完成预定的教学内容。仔细分析原因，发现一方面学生利用知识迁移对千以内数的组成、写数都有一定了解，但千以内数的估计和数数、读数都是难点。在一堂课中同时出现这么多的难点，教师就不能硬着头皮去上了。于是在吸取第一次课失败的教训后，我把《1000以内数的认识》一课分成两个课时来上：第一课时教学重点放在让学生经历数数的过程，体验数的产生，感受一千的大小，掌握千以内数的组成。教学难点是建立千以内数的数感；第二课时教学重点是能认、读、写千以内的数，掌握千以内数的数序。教学难点是能正确数数。通过第二次重新划分课时的尝试，我感觉到第二个班学生的掌握情况明显比上一个班要好得多。看起来这是“缓兵之计”，却很好地避免了日后的补课。

（二）把握教学起点，合理安排教学内容。

例如人教版第二册的《人民币的认识》这一单元教参上面只安排了五个课时，两个课时认识人民币，两个课时学习人民币的简单计算，一个课时进行实践活动。但是由于一年级的学生很少接触人民币，多数学生只对1元和5角有使用的经验，对大额的人民币基本没有使用的经历甚至不认识大额的人民币。因此本单元的教学起点比较低，如果教师被教学参考中的课时划分给“框”住了，明知上不完也硬要完成教学任务，那么就只能以牺牲教学效果为代价了。我们可以这样重新安排教学：第一课时认识人民币；第二课时学习元与角之间的进率，并会简单换算；第三课时学习分与角之间的进率，并会简单换算；第四课时学习人民币的简单计算（不进位、不退位）；第五课时学习人民币的简单计算（进位、退位）；第六课时学习运用人民币解决问题；第七课时安排实践活动。像这样在课前充分调查学生的学习起点，再根据教学内容的难易程度，重新划分课时，合理安排教学内容，就能很好地避免“教不完”的现象。

方案二：紧扣主题展开教学，让学生的思维指向核心问题。

数学源于生活，源于数学本身发展的需要。现在的教学中我们越来越提倡在实际情境中进行学习。但是，我们要紧扣主题开展教学，让学生的思维指向核心问题，避免在核心问题之外兜圈子，把那些课堂上不需要的东西“减”掉。

案例1：这是我的一次失败的经历，在执教第四册《平均分》一课时创设了这样的情境：同学们明天要去春游了，小朋友们准备了好多好吃的物品（面包、橘子、矿泉水、糖果）。

师：如果你是班长你会怎样组织这次活动？

生1：我们可以自由组合，好朋友和好朋友在一组。

生2：我们自己带东西，每个人都带不一样的，这样同学之间还可以交换东西品尝。

生3：我会安排他们一人带餐桌纸，一人带面巾纸，一人带跳绳……

同学们兴致很高，激动地说了一个又一个方案，这时时间已经用去8分钟了。再不进入主题，教学任务就没法完成了。于是，我自己直接点题：请你来把上面的15面包分给5个小组，你会怎么分？哪一种分法最公平？

反思：创设情境为哪般？创设情境应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。没有紧扣主题创设的情境就是没有现实意义的、毫无用处的、多余的数学“杂质”。

当然，在我们的实际课堂教学中所涉及的内容是很丰富多彩的，但为了提高课堂效率，我们就更要把握好教学的重点、难点，紧扣主题展开教学，做到主次分明，有所侧重。

方案三：优化学习信息，避免浪费课堂时间。

有一位教师在《100以内数的认识》的练习课上，先出示数学信息，然后提出数学问题，得出比较大小的一个算式：21○18

师：你会比较它们的大小吗？

众学生：21大于18。

师：你是怎样比出大小的？与同学们说说你的方法好吗？

生1：21里面有2个十，而18里面只有1个十，所以21比18大。

生2：从18开始数，再数三个才是21。

生3：我是倒过来数的。

生4：因为21-18=3，21比18多3，所以21大。

生5：21与30近一点，18与30远一点。

师：同学们真会动脑筋，方法真多。下面我们再来看：21○32，说说你又是怎样比的？

学生又纷纷举手重复了以上的一些方法……很快下课铃声就响起来了，教师教不完的原因就是教师没有优化学生学习的信息，重复出现学生的问题。解题方法与策略的多样化是新课程改革所提倡的，也是数学课改的亮点之一。但也要组织学生进行方法比较，让他们自己感悟每一种方法的不同，从而在多样的方法中进行“筛选”，选择较好的或是较适合自己的方法。所以，“方法多样，综合求佳”也应该是我们新课程改革的理念，不要只盯着多样而忽视择优。

对学生来说，简捷有效的方法也是后继学习的良好基石。优化一定的方法之后，学生就会主动地用一些简单有效的方法进行比较、“筛选”，优化学习信息，这样教师就不必过多地重复过程，课堂教学效率也会得到进一步提高。

总之，引起数学教学“肥胖化”，上课“拖堂”的原因还有很多方面，作为教师的我们要经常反省，怎样才能把那些“肥胖”的数学课上得更加精练、扎实，这样我们的教学才会少走弯路。为了学生的发展，我们要做到该用的时间再多也不要吝啬，不该浪费的时间一秒也不要浪费，切切实实地提高课堂效率。