让学生感受语文美

摘 要： 语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。一篇好的文章，无处不是作者美的情感的流露，无处不闪烁着作者情感的火花。语文课文中作者美的情感，常常感染着教师，进而感染着学生。

关键词： 创设情境 体验形象 情感朗读 自主学习

叶圣陶先生曾说：“教师不仅要授予学生各种知识，尤其重要的是在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意地向求真、崇善、爱美的道路上昂首前进。”可见，语文教学和审美教育是密不可分的。苏教版小学语文教材中蕴含着许多丰富的审美内容，需要我们挖掘出它的审美因素，让学生认识美、感受美，进而使学生受到美的熏陶。

一、在创设情境中感受语文美

儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离，只有当儿童与文本间产生了某种撞击，文本才会展示无限丰富的意义，儿童也才会从中获得满足。语文教学应让师生在具体可感的情境中感受语言文字的美丽，用寻找的眼光去感受语文是美丽的。而情境，就为学生和阅读的文本间搭起了一座桥梁。情境的实质是人为优化了的环境，是促进儿童的情感、心理的共鸣，促使他们感悟到语文的美。

如我国著名特级教师于永正在教学作文《写歇后语——编故事》一课时，为了让学生对“黄鼠狼给鸡拜年”这个成语有更加形象的认识，设计了师生共同表演这一环节。在惟妙惟肖的表演中，学生认识到了什么是美的，什么是丑的。

二、在体验形象时感受语文美

在语文教材中，有相当多的文章是写英雄人物和劳动人民的，他们的形象大多具有强烈的震撼力。教材通过他们的语言、动作、神态、心理等描写，揭示人物内在的美，表现人物崇高的品格。充分挖掘这种美，可以在学生心灵里引起共鸣，产生巨大的艺术感召力。教学时，教师可因文设法，引导学生认识、把握课文中的人物形象，利用课文中人物形象的高尚道德情操熏陶、感染学生，使学生思想得到进化，进而升华到精神美的境界。

如我在教学《船长》一课时，引导学生抓住“他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令”等语句，来感受哈尔威船长将生死置之度外，以及他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

三、在情感朗读时感受语文美

叶圣陶先生说：“阅读总得‘读’，因为读得好，可以深切地传达出语文的思想感情。”心理学告诉我们，人的情感是在一定的情境中产生和发展的。有感情朗读是个体阅读活动中的一种情感体验，是一种个性化的行为，是情感的自然流露。所以，教师在指导学生朗读时，要尊重学生独特的体验，让学生在对文字的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性色彩的朗读。

《荷花》是一篇优美的写景记叙文，作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。我用富有感染力的语言去描绘：“放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿者洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。”学生竟也情不自禁地跟着朗读：“它们当中有的花瓣全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的……”语调轻柔带着甜美。通过这样有感情的朗读，学生自然领悟到了荷花的美，大自然的美，以及中国语言文字的美。

四、在自主学习中感受语文美

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：每个人内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。7～14岁的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任；进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。

一节课，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的成果。特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标，设计学习方法，自己在适当的时候点拨几句，教学便达到了“事半功倍”的效果。有时当同学们发言不是很积极的时候，同学们又提议进行组际竞赛，教室里一下子就变得热闹起来，一个个争先恐后地举手，踊跃参加到讨论中来。我不禁感叹：还是孩子了解自己呀。当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。

语文教学美是多方面美学因素有机的统一，让学生感受到语文美，就能让他们在美的世界里徜徉，在愉悦的环境中健康成长。就像苏霍姆林斯基说的：“美是一种心灵的体操——它使我们精神纯正、良心纯洁、情感和言行端正。”