历史与社会课堂情感融合的策略探索

《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理及其他人文社会学科的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素养和社会责任感。在教学中，必须强化知识与情感相融合，激发学生的情感，重视学生的情感体验，适当调适学生的情感，促使学生情感得到升华。

一、挖掘知识载体，凸显情感目标

《历史与社会》课堂教学中要真正有效地实施“情感态度与价值观”教学，首先教师在备课时就应该努力挖掘那些有助于“情感”教学的材料，并且在“教学目标”这一栏中凸显出来。根据学科的内容目标，教师可挖掘教材中知识载体，凸显四个方面的情感目标，具体对应如下：

教师要以“情感”为切入口，引导《历史与社会》知识的教学，贯穿于整个教学过程之中。要做到这一点，教师就要善于挖掘《历史与社会》课中材料背后的“价值因素”，寻找“启情点”，找准切入口。

如特级教师唐少华老师教学“鉴真六次东渡日本”这一历史事件，在学生学习了基础知识之后，就要求学生充分发挥想象，想象鉴真在海上的情景，并接着设问：你最欣赏鉴真的什么品质？为什么？又如在进行《傍水而居》的教学设计时，笔者较为注重的是情感目标的设定与达成，从水乡孕育的城镇到靠水吃水的大鱼岛村，再到“因水而兴”的威尼斯，体验水对于人类生产、生活的重要意义，感悟到“水是生TBfnqaopXLne/rK9p6m6Tw==命之源”，再补充关于“太湖水污染”的材料，让学生去领悟要珍惜水、保护水、节约水的道理，并让学生从写关于“水”的格言，到课外“节水方案的设计”，反思自己的行为，进一步强化这个情感目标的落实。

二、创设各种情境，引发情感体验

情感教育的目的是使学生产生情感体验，发生态度变化。因而，创设各种有利于学生情感体验的情境是强化知识与情感综合融合的重中之重。教师可在课堂上创设如下的情境，引发情感体验。

1.故事情境。就是通过一定的故事阐述，引发学生情感体验。如维新变法失败后，谭嗣同自杀殉国，表现了资产阶级维新志士的革命精神和爱国之心，但学生通过这个史实，是否在情感上体验到这一点，对谭嗣同的行为是否理解，这就必须通过故事情境来解决。教师介绍维新变法失败的形势，说明谭嗣同有逃走的机会，介绍谭嗣同临刑前的话题和“我自横刀向天笑”的诗句，引发学生体验。聆听亲历抗日战争的老人们讲述的真实故事中体验和认识战争的真相，如书中所言：“真实的历史被浸染在舞台背景和老人们的故事里，学生们感受到了真实的历史。”老人的故事成了学生思考、讨论的话题，学生急于表达自己的看法。这样便把情感教育目标隐藏在情境之中，而不是由教师直接告诉学生。由此可见，教师可在课堂上对历史人物、历史事件、现实社会事件加以故事性的描述，如商鞅徙木立信、赵高指鹿为马、玄奘西行取经、波音飞机制造的跨国性、假酒事件等，文字的描述越具体生动，越有利于激发学生的情感。

2.媒体情境。媒体情境主要包括音乐、录像等，在教学中运用与社会学科知识相关的影片等多种媒体创设媒体情境，更能激发情感体验。如在讲《感悟不平凡的变化》一课中可播放《春天的故事》、《走进新时代》等歌曲，培养学生爱国爱社会主义和坚信改革开放必定会取得更大胜利的情感。再如讲长征，可播放影片《长征》片段，引发学生对红军英勇善战，不怕艰险的情感体验。

3.问题情境。创设生动的问题情境，让学生置身于一定的问题情境中，以思启情。如特级教师唐少华老师在讲《秦的统一》时出示了“关于秦始皇的一道题”：秦始皇于公元前259年出生。13岁他父亲秦庄襄王去世，他继承王位。22岁，举行成人加冕典礼，从此开始亲理国事。39岁，实现了国家统一。50岁病死。欧洲人称他为“中国的拿破仑”。有人推测，英语的China一词，可能来源于“秦”（chn）。有一本外国人写的书《影响人类历史的一百个人物》，把秦始皇罗列其中。根据这段材料，我设计了这样一些问题：13岁时，你在干什么？22岁时，你希望自己在干什么？39岁时，你希望自己在干什么？50岁时，你希望自己在干什么？又如他在《傍水而居》的教学设计中创设了三个问题情境：①水对于人类有其特殊的意义，请你讲一讲水与人类生产、生活的关系。大家开动脑筋，认真讨论。②同学们在学校中有没有浪费水的行为？如果有，请大家列举。③课后，请同学们设计一个家庭节水方案，比一比，看谁的方案科学、合理。像这些问题的设计都有效地引发学生的情感体验，取得了良好的教学效果。

4.实物情境。实物情境主要是指在教学中运用与社会学科知识相关的各种实体物件、物件模型、情景图片等创设实物情境，引发情感体验。如在讲解《全民族的抗战》时，教师应结合直观《“一二·九”运动的学生举行反日救国示威游行》的插图，创设情境，描述青年学生为了抗日救亡，英勇顽强地与军警搏斗的悲壮场面；满怀激情地歌颂了青年学生不畏强暴、始终站在抗日救亡第一线的革命英雄气概和爱国主义精神，并激励学生以“一二·九”学生为榜样，发扬爱国主义精神，为振兴中华努力学习，奋发拼搏。这样，使学生在无意识心理状态下受到正面引导，从知识学习中吸取营养，产生感情上的共鸣。

三、采取多种活动，促使情感升华

强化情感体验应采取多种活动，在现实的教学中只有采用多样的活动方式，引导学生通过以下方式进行情感体验。

1.动口辩论。在20世纪60年代，美国学者路易斯·拉思斯（L﹒Raths）在对传统道德教育灌输模式批判基础上，提出“价值澄清”课程模式。特级教师唐少华老师认为：“教师可以选择有争议的历史或现实社会事件为导入，引导学生进行价值分析、价值辩论，以发展学生的道德理性思维、价值判断与选择能力。许多历史人物、历史事件以及现实生活事例的评判本身就具有争议性，如秦始皇修长城利弊得失、隋炀帝的功过是非、上网是利大还是弊大、经济全球化的得失等等，只要教师创设良好的问题条件，学生就应该有广阔的辨析、讨论空间。引导学生从多角度地理解与思考历史或现实中的人和事，学会自主判断、决策与反思，逐步形成正确的价值取向。值得注意的是在组织学生进行价值辨析和价值判断时，一定要创设一个师生平等和宽松的氛围，要让学生大胆地说，但同时教师要注意引导，要有一个正确的价值判断标准，否则就会陷入道德相对主义的泥团之中。”

2.动手操作。如在讲古代农耕技术时，可让学生做“铁犁”；讲古代灌溉工具时，可让学生做“筒车”、“翻车”等，引发学生对古代劳动人民聪明智慧和伟大创造赞美的情感体验。在课堂上引领着学生一起回到“人猿相揖别”的远古时代，让学生模拟的历史情境中体验“蒙昧时代”的生活，徒手制作石器、骨品、木棍等，在感受远古时代的生活中心驰神往，自由思考、自由交流。进而引领学生分组研究远古时代的人们是如何建造房屋、如何利用水和火等野外生存的。学生在教师精心创设的“人猿相揖别”的情境中感知、探究和还原历史，这样的学习环境和学习方式，使学生很难不喜欢历史课，很难不喜欢思考和研究历史问题。

3.参观实践。新课程非常注重学生的参与学习，注重丰富学生的实践体验，提高学生的实践能力，以行为要素为操作切入口，结合教材及其某些历史专题的内容，设计一定的活动，引发学生的“情感、态度和价值观”学习。通过参观历史博物馆或历史文化遗址、社会调查、自办墙报、辩论会、竞赛会、主题演讲会公益劳动等，都会让学生有所思、有所悟。如参观了秦始皇兵马俑，学生在脑海中就会再现当年秦灭六国金戈铁马的景象，就会对秦国兵力的强大有一个生动的感性认识，让学生从中感知远古的历史，触摸远去的历史，以获得直接体验。

4.角色扮演。教师应尽量可能多地创设历史或现实生活情境，让学生身临其境、穿越时空，站在当时的条件下，体验“当事人”的感情，产生情绪态度，丰富自己的情感体验，日积月累，积淀为情绪经验，逐步转化为一种稳定的心理状态，这就是我们常说的“情绪感染、耳濡目染”的陶冶方式。如“焚书坑儒”一课时，可组织学生演历史课本剧：四位同学在城门口搜书抓人、焚书的过程，让学生体验焚书的残酷性及危害；生活情景剧：两位同学从说不文明的语言发展到动手打架，让学生观看，从中体验尊重与宽容的重要。学习“规模空前的战争浩劫”的内容，让学生扮演那个时代的人，在模拟“闪击战经验”中的连续轰炸、被围困的岁月、女性从事各种男性的工作、二战和校园生活等几个历史片断和场景中感受战争的残酷，当时人民饱受战争带来的苦难，在战争浩劫中明白生命的意义，反思和平的重要，正确认识“科技是一把双刃剑”的内涵。

总之，在历史与社会课教学中情感因素至关重要，如何在课堂中有效实现情感的融合和再现，让学生身临其境，置身于各种生活场景和历史事件中，亲身体验和感知真实的社会生活，引发学生心灵的震撼、深深的思考、长久的记忆。同时也能引起学生强烈的学习兴趣和求知欲望，激发他们丰富的想象力和创造力。当学生兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。