优化作业设计，让英语课堂焕发活力

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”由此可见，新的课程理念倡导在平时的教学中，利用一切时机，培养学生的能力，让学生在学习新知识的同时，能力得以发展。英语作业，作为学生英语学习过程中一个非常重要的环节，对学生巩固英语知识、训练英语技能和发展思维等方面无疑具有非常重要的作用。但是，放眼目前的课堂，英语作业俨然成了学生最大的学习负担，很多学生对作业持消极态度，害怕作业，甚至抵制作业、厌恶作业的现象比比皆是。究其原因，是因为一些教师布置作业随意、重复，作业形式单一，甚至有的教师将作业作为惩罚学生的手段，使得很多学生更是对英语作业毫无情感可言，英语作业反而成为制约学生英语学习的瓶颈。有鉴于此，我们必须依据新课改的要求重新全面地认识作业的意义，在教学中，优化英语作业的设计，转变与提高教师教的方式和学生学的方式，有效减轻学生学习英语的负担，真正让作业成为丰富学生英语学习，培养学生能力的抓手，让学生在作业中体会英语学习的快乐，从而使他们乐意学习英语、有效学习英语。

一、注重作业设计的针对性，让英语课堂更富实效

学生在学习知识的过程中存在差异性，学生自身的条件也有所不同。因此，针对学生实际，给他们设计不一样的作业，不仅与现代教育理论中的因材施教不谋而合，更是对学生人格的一种尊重。因此，分层教学作为一种教学模式，在当今的课堂教学中正愈来愈受到广大教育工作者的认可。同样，作业分层作为分层教学的一部分，在英语教学中，尤为重要。一般而言，作业内容可以分为两个部分：第一部分必须掌握基础知识；第二部分提高学习能力的相关内容。我在平时的教学中，将作业分成基础训练题、综合训练题、创新训练题三种类型。结合学生实际，我将学生按成绩和能力分为A、B、C三个层次：A层次学生完成难度较大的创新训练题，B层次学生完成难度适中的综合训练题，C层次学生完成难度较低的基础训练题，这样，不同层次的学生都能契合自己实际，完成贴近自身能力的作业，不仅使他们产生独立完成任务的成就感，更使他们都能在自己的能力发展区得以成长。如在教授7A Unit 3 “Let’s celebrate！”Reading一课后，我要求A层次学生用自己的语言复述课文，B层次学生熟练地背诵课文，C层次学生会背诵课文中的重要词组和句子。这样，不同层次的学生有不同的任务，既减轻了困难学生的负担，又给优秀学生提供了自主发展的空间，让作业更具有效性。

二、注重作业设计的创新性，让英语课堂焕发活力

未来的英语教学应从哑巴英语向创新型、开放型英语转化，英语学习的目的也不再是简单的对话和应付考试，而应在教学中，凸显学生的英语运用意识和创新意识，体现在英语作业设计方面，不仅可以让作业变得生动多彩，更使学生体验了英语学习的别样风格，让学生在灵活运用课文的语言材料方面充分表现个人的见解，注重思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性。如在教授7A Unit5 “Going Shopping” Reading一课后，我给学生布置作业，要求他们利用课后时间，采用本课的句子自编对话，用以第二天的课堂上进行表演。很多学生课后积极思考，相互研讨，他们编制了大量鲜活有味的对话，在课堂上进行了活灵活现的表演。语句虽然还略显稚嫩，不太成熟，也还存在一些欠缺，但这种作业，无疑是让学生感觉耳目一新的，学生的创新意识也得到了加强，参与的积极性高涨，此外，我还经常要求学生完成“调查”类的作业，如在学完Friend单元后，我要求学生调查各自的朋友，调查后向全班同学介绍、汇报。这样既培养了学生交际能力，又锻炼了他们的口头表达能力。因为不同的学生情况不同，更能吸引其他同学的注意，课堂教学的效果斐然。

三、注重作业设计的趣味性，催生学生英语学习的乐趣

乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明，学生如果对英语学习充满兴趣，他们就会自觉主动地投身英语学习，无需老师的催促。英语作业设计，教师也可有意识地渗透趣味元素，不断催生学生的英语学习兴趣，体会英语学习的快乐。如在学习了7B Unit1 “Dream Homes”后，我要求学生展开想象的翅膀，构思一幅自己梦想家园的图画，然后将其画出来。在教学7A Unit6 “Fashion”时，我让学生课后设计时装秀，在课堂上举行时装表演，让学生用英语介绍彼此的服装、发型。这项作业极大地激起了学生学习的兴趣，取得了良好的效果。

四、注重作业设计的人文性，培养学生人文素养

从某种意义上说，学生完成作业和教师批改作业是一种师生互动的活动。通过批改作业，教师可以让学生体验到师生之间的民主氛围、平等交往和纯真情意，从而促进学生心智的发展和人格的完善，使作业成为学生人文素养形成的重要载体。如在教学8A Unit4 “Wild animals” 时，要求学生自选某一种野生动物制作一份调查表，上面写着动物名称和调查结果，然后小组交流调查结果，向全班汇报并提出保护野生动物的建议。又如在教学8A Unit3 “A day out”时，我向学生介绍了许多世界各地的名胜古迹，让他们了解更多世界各地的文化风情和风古人情。

此外，在学习动物类单词后，我要求学生谈谈东西方人对动物的不同理解，学习气候类单词后，我要求学生比较世界各地和不同季节的气候，努力挖掘学生的潜能，提升他们的人文素养。

实践证明，只要教师从学生的实际出发，改变布置和批改作业的方式，设计有趣、活泼的作业，不仅能给学生带来无穷的乐趣，而且能为学生提供展示个性和能力的舞台，让学生在玩中学、学中玩、玩中感悟，从而使作业真正成为丰富学生课后生活，提高学生的英语学习兴趣，体会英语学习价值的契机。