形成性评价在高研英语教学中的应用研究

摘 要： 高职英语教学的现实特点与形成性评价的诸多因素决定了将形成性评价引入高职英语教学的必要性。本文通过将形成性评价引入高职英语教学的实践，就如何在高职英语教学中发挥形成性评价的作用进行了探讨。

关键词： 形成性评价 高职英语教学 应用研究

一、引言

教学评价是高职英语教学的重要环节。使用正确合理的教学评价体系对实现教学目标，提高教学质量具有至关重要的意义。脱胎于普通高等教育的高职教育，与普通高等教育有着千丝万缕的联系，高职英语教学评价体系也过于依赖传统的、单一的终结性评价，通常以学生的考试成绩来评判学生学习效果。随着我国经济社会的不断发展，以网络和计算机为代表的信息技术被引入高职英语教学，改变了传统的英语教学模式，对高职英语教学的评价体系提出了新要求。形成性评价在高职英语教学中的应用便应运而生。

二、形成性评价的理论概述

形成性评价作为一种教育理念是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬于1967年提出的，经过卢布姆的补充与完善，形成了一种教学评价类型。卢布姆认为，形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识掌握程序所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。笔者认为，形成性评价就是在教学及学生的课堂活动中，运用各种有效的评价手段对学生的学习过程和学习状况进行评价，形成性评价有以下几个特点。

1.形成性评价重在过程评价。

形成性评价是在学生知识、技能与态度“形成”过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学，以满足学生需求及提高教学质量。强调将教学的全过程都纳入评价体系，使学生的点滴进步都反映出来，提高学生学习的兴趣。

传统的综结性评价注重对学生学习的效果评价，评价指标过于单一，过于关注学生学业成绩的结果，对学生学习的过程，对学习中的情感体验、态度、价值观等方面关心不够，学生基本处于被动地位，自尊心和自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥，不能促进学生全面发展。

2.形成性评价具有自我教育功能。

在形成性评价中，学生能从自评和他人对自己的评价中看到英语学习中已经取得的成绩和具备的优势，能够获得一定的成就感，进一步树立英语学习的信心。形成性评价的主要目的是为明确教学活动中存在的问题和改进方向，及时修改或调整教学计划以获得更加理想的教学效果。

通过多渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展，帮助他们反思学习过程和结果，调整学习计划和策略。同时，形成性评价可以在很大程度上消除“以考试分数定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪，提高他们的学习自信心和自控力。形成性评价既有利于英语教学目标的全面落实，又有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展，能促进学生学习兴趣及学习能力的提高。

3.评价主体多元化和评价形式多样化

在英语教学中，形成性评价要求老师尽可能设计不同的评价标准和方法，评价的指标应该多元化。在课堂教学中，老师要充分认识到学生的个体差异性，为不同层次的学生确定不同难度的目标，采取灵活多样的教学方式，尽可能使不同类型的学生都获得主动参与课堂学习的机会，最终达到激发他们学习英语的兴趣，培养其成就感，树立起信心的目标。

形成性评价的诸多因素有利于教学与学的协调发展，有利于提高学生现有的英语水平和英语学习素质，有利于高职人才培养目标的实现。

三、高职英语教学实施形成性评价的必要性分析

高职院校学生存在英语水平普遍较低、基础较差，水平参差不齐，整体学习素质较低等特点。高职教育的培养目标决定了传统的评价体系不能适应高职教育的发展要求，迫切要求在高职英语教学中实施形成性评价。

1.英语水平普遍较低、基础差。

我国高职院校学生的英语水平普遍较低，基础较差。高职院校的学生主要来源有两类，一是普通高中毕业生。这类学生有一定的英语基础，但整体水平较低；二是中职、中专、技校的毕业生。这类学生普遍没有达到“高职高专教育英语课程教学基本要求”中对新生入学时认知英语单词1000个的最低要求。

2.水平参差不齐。

高职学生的英语水平参差不齐，个体差异较大，是高职院校比较突出的特点。在这样的情况下，用统一的终结性评价对成绩好的学生和成绩差的学生都有非常不利的影响。成绩好的学生学习没有压力，会养成懈怠的习惯；成绩差的学生感觉到无论怎么努力，都得不到好的成绩，最终会失去学习的兴趣和信心。

3.整体学习素质偏低。

笔者根据多年高职英语教学的实践工作的总结、对学生的问卷调查与同行的交流探讨发现，高职学生的整体学习素质偏低，学生的自觉性、积极性、主动性不够。大部分学生只能完成老师布置的一些基本任务，学习行为意识还停在较低的水平。调查发现，高职学生中51.77%的人对英语学习缺乏兴趣和动机[2]，对于这样的学生，使用形成性评价可以对学生的整个学习过程起监督和促进作用。

4.高职教育的培养目标要求实施形成性评价。

2006年，教育发布的“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”对我国高职教育的培养目标提出了明确要求，“培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理论，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”[3]是高职教育的重要使命。为了完成这一使命，高职英语教学不仅要让学生掌握现有知识，而且要树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，培养较强的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。形成性评价在高职英语教学中的应用，对提高高职学生的学习能力，培养合作意识和适应能力具有较强的现实意义。

四、形成性评价在高职英语教学中的实践研究

为了探索形成性评价在高职英语教学的应用规律，笔者在高职英语教学中对形成性评价和传统的终结性评价进行了对比实验，对形成性评价在高职教学中的规律进行了初步的探索。

笔者以所任教的是两个授课班，共66名新生为实验对象，两个班在实验前的英语水平基本一致。实验班共有35人，入学的平均成绩为79.31分，对照班的平均成绩为78.42分。实验班实行形成性评价，形成性评价占总评成绩的60%，期末书面教育成绩占40%；对照班的学生成绩按照传统的期末书面考试成绩评分。

本次实验历时2个学期。在新生入学之初，笔者就将自己的实施方案对学生进行了讲解，希望学生配合。

1.平时的评价占60%，期末考试成绩占40%。

2.建立学生学习的数据库，对每个学生的情况建立档案。

平时的评价包括：老师会用多种手段收集学生的日常学习信息，了解学生参与教学活动的情况，包括学生的课前准备、课堂表现等；课外进行的学习行为，如英语角、英语版报、英语竞赛、英语节目表演等；各阶段的学习小结如学习经验、学习策略及学习感情等。

每个阶段，都有一个适度的小目标让学生完成，增强学生学习的信心。

每个月进行一次全班评比，包括各种奖项，如最快进步奖、最佳参与奖、最佳团队奖、最佳表演奖、让每个学生在不同时段都能积极主动地参与英语教学活动，并且能发现自己的点滴进步，找到下一阶段的学习目标，培养学生的学习兴趣。学生获得的奖项越多，表明学生投入学习的积极性和主动性越强。

在教学过程中，结合教材内容，采用小组表演情景剧、小组演讲、小组讨论等形式开展课堂教学。每次课前，都h/Gf55QEzxCwzwEymQqQqA==要求学生一起查找资料，一起预习，课堂教学以小组形式展开，课后的评价都以小组为单位开展。为了小组的荣誉，学生不仅在课前积极预习，而且在课堂中相互帮助，互相鼓励，都积极地参与英语学习中。

经过2个学期的教学后，笔者通过问卷、个别谈话等形式对教学效果进行了调查，发现实验班的同学对英语的学习热情较对照班有了显著提高（参见下表），绝大多数同学对英语学习的兴趣较强。学生参加北京市人人说英语口语考试的结果，实验班远远好于对照班。这充分说明形成性评价的实施对高职英语教学效果有着显著的影响。

自主合作学习模式对英语教学效果的影响统计表

五、形成性评价在高职英语教学中的应用建议

通过多年的教学实践和两个学期运用形成性评价的教学实践，为了最大限度地发挥形成性评价在高职英语教学中的效果，笔者认为应做到以下几点：

1.与学生多沟通，取得学生的理解。

高职学生学习英语的积极主动性不高的主要原因在于基础较差和兴趣不高。形成性评价的目的就在于调动学生的学习积极主动性，要求学生积极参与。为了达到这个目的，要求老师与学生沟通，尤其在教学初期，要想办法让学生对这种评价体系充分理解，积极参与到英语教学活动中来。

2.老师要留意学生的点滴进步，及时给予正面评价。

形成性评价的最终目标是要培养学生良好的学习习惯、学习兴趣，这绝非一蹴而就的事情，需要长时期的养成教育。实施形成评价需要老师在平时的教学活动中认真观察，留意学生在学习中取得的点滴进步，及时给予正面评价，培养他们学习的自信心。

3.老师要根据反馈情况，及时调整教学策略和计划。

在形成性评价的实施过程中，老师要运用多种手段收集学生的日常学习信息。并根据反馈得来的信息，对教学策略和计划进行调整，因学生的实际情况和特点，选择合适的教学计划，以取得更好的教学效果。

总之，形成性评价的正确使用对提高高职学生的英语水平有显著的影响，对教师提出了更高的要求，教师要在教学活动中投入更多的精力，去观察、了解学生的学习状况，并根据反馈回来的信息调整教学策略和计划，更好地完成教学任务。

参考文献：

[1]陈婷，文燕.高职高专英语自主学习与形成性评价相关性研究[J].广西政法管理干部学院学报，2009（1）.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，2006.