基于工学结合与民族情感因素的高职高专英语教学策略

摘 要： 高职高专英语是一门重要的必修课，但长期以来一直被看做是孤立的公共基础课程，所教授的内容未能与学生未来的职业有效结合，体现不了工学结合，满足不了不同工作岗位的实际需要。本研究通过探讨目前教学存在的问题与民族学生的情感因素，提出英语教学策略。

关键词： 高职高专英语教学 工学结合 民族情感因素 教学策略

2006年，教育部（教高[2006]16号）明确提出：大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。这标志着高等职业教育的工作重心从重点抓规模扩张转移到抓教学质量、抓内涵建设上。把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

一、工学结合下广西民族地区高职高专院校英语教学存在的问题

工学结合下，全国各高职高专院校英语教学进行了多层次、全方位的调整和改革，并已取得了一定的效果。但广西少数民族地区高职高专院校的英语教学由于各种原因还存在各种各样的困难和问题，阻碍了工学结合的开展。

1.英语教学的现状与社会的要求严重脱节。

教高[2006]16号）明确提出要“大力推行工学结合，校企合作的培养模式”，要“与企业紧密联系，加强学生的生产学习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。然而目前的英语教学职业性不强，工学结合特征不明显。高职高专院校的学生主要以考核语言规律为主。学校在课程设置和课时安排上则以完成基本考核为导向去完成该课程的教学，培养的结果最终还是不能满足企业的需求。即使是订单式教育，也无法对不同专业的学生进行有职业特色的英语教学。

2.英语教学模式、教学手段比较单一，教材内容与专业结合不够。

目前广西高职高专院校的英语课大多源于本科教学，因此其教学模式和手段就相对比较单一。多数课堂教学仍然以“教师，黑板、粉笔”三点一线的传统教学模式为主。现在各出版社都出版了很多高职高专院校专用的英语教材，在提高学生的英语应用能力方面发挥了重要的作用。但是教材内容编写的普遍性决定了教材与专业的结合还是严重不足。

3.学生学习积极性不高、英语综合运用能力偏差。

这几年广西民族地区高职高专院校的学生入学分数比较低，英语基础很薄弱，对英语学习不感兴趣，部分学生对英语有恐惧感。许多学生认为大学英语课程开不开、学不学无所谓，对学校为了突出工学结合而开设的专业英语更不屑一顾，不是很重视。

4.大班授课。

大班授课给工学结合模式下的英语教学带来了很大的困难。由于班级太大，说话听不清，加上学生的水平、能力、目的及态度各不相同，教师不得不放弃许多语言学习实践的活动，如课堂提问、学生发言，小组活动等，课堂上几乎是教师一言堂灌注式教学，教材中蕴涵的现代工学结合的教学理念无法实施。这样就导致了教学以教师为中心，对于学生来讲只有“输入”机会而没有“输出”机会。

二、工学结合模式下广西高职高专院校英语教学中学生民族情感因素的体现

英语教学中的情感因素，有学生方面的，也有教师方面的，学生的情感因素如：学习动机、兴趣、态度等从根本上影响学习的过程和结果。

1.英语基础薄弱导致学生学习兴趣不高。

广西高职高专院校很多学生来自少数民族地区，有些少数民族（如壮、瑶、侗、苗族）还有自己的语言，在自己的集聚地生活，有自己独特的生活方式，与文化教育较完善的地方相比，在学制、教学组织形式、教学内容、教学方法及师资队伍等方面都较落后，他们所接受的外部环境刺激在形式上较简单、数量上较少、内容上较单纯。他们从开始学习英语就没有接受系统的英语综合能力训练，这是造成民族地区民族学生英语基础知识薄弱的主要原因。学生的英语基础差突出表现在发音不准、单词不会读，语法知识缺口很大，进入大学后难以适应大学英语教学的套路，导致学生兴趣大大下降，对大学英语学习抱有畏惧心理，有些学生甚至有放弃的心理。

2.民族学生英语学习中存在焦虑感。

通过调查问卷发现，广西民族地区高职高专院校学生对考试的焦虑和对英语课的焦虑表现得最为突出。造成这种情况的原因在于，大多数民族学生中学阶段学习成绩处于下游水平，无法直接考取本科，只能接受高职高专教育。广西少数民族地区学生大多来边远的山区，那里的教育，尤其是英语教学，教学环境较差，质量不高。高职学生一进学校就让他们接触大学英语、接受等级考试的熏陶，甚至要达到更高的水平，在一两年的大学学习中，要通过这样那样考试，这对他们来说无疑是一项艰巨的任务。许多学生对英语课存在焦虑情绪，也就不难理解。在对学生访谈中许多学生表示：他们最害怕学英语，一提上英语课就发愁。更害怕英语考试，每次考试都是一次打击。英语课上不怕老师批评我，也不怕同学嘲笑，就是不知道如何学好英语。

3.民族学生英语学习中动机不强，影响学习效果。

学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。动机是一种内在驱动力、冲动力或欲望，是激发行为、指明方向的动因，在英语学习中至关重要。而广西民族地区高职高专学生大多对于其就业领域的认知较浅，片面地认为英语学习对其今后的工作生活并没有太多的用途，从而产生了应付的心理，对英语学习也采取了放任态度。这样的学习动机必然影响英语学习的效果，无法达到学习的目标。同样，对持有把学习英语作为完成任务这样的动机的学习者来说，其更多的是被动地接受知识，机械地完成任务，从而不能真正地掌握英语语言。

4.学生理论学习与实践之间不和谐。

外语教学成功与否，关键看学生在实际的对外语言交流环境中能否成功运用这门语言。换句话说，语言教学是否成功和学生所处的环境有很大关系。少数民族地区高校地理环境相对较偏僻，经济环境相对较落后，生源主要来自贫困地区，具有多民族性。在这种情况下，学生的英语知识主要来自教师的课堂讲授，学生用英语对外交流的机会极少或者根本就没有，学生英语知识的学习和应用之间存在着严重脱节现象。教师为了体现工学结合，想方设法利用课堂，尽量创设语言情境，但多数学生因基础薄弱、又没有参与课堂互动的经历，心理胆怯、害羞无法融入大学互动的课堂。学生的理论学习和实践之间存在着不和谐因素。

三、基于工学结合与民族情感因素的高职高专英语教学策略

1.因材施教，实施分层次小班教学，激发学生的学习动机。

解决大班上课的问题，改善民族地区高校英语学习环境，为英语学习创造氛围和必要的条件，激发学生的学习动机。根据调研，目前边远民族地区实施分层次教学的高职高专院校不到5%。为了从根本上解决这个矛盾，可根据学生的英语实际水平差异，因材施教，实施分层次教学模式，使每一个有志于提升英语能力的学生都能够得到与自己英语基础相匹配的英语教育机会。具体教学计划设置如下：

新生入学时就分AB层次进行教学。必修阶段，针对A层学生英语基础好，学习习惯好，自觉性较强的特点，着重培养学生的英语综合应用能力，经过两个学期的英语学习，通过国家英语能力考试，然后向大学英语四级考试靠拢；针对B层学生英语基础欠缺、学习习惯差、学习自觉性弱的特点，重点让学生掌握最基本的英语语言知识和技能，突出英语交际能力的培养，强化听、说、读技能训练。选修阶段，结合各专业特点和学生的兴趣爱好开设英语课，如业务英语、日常交际英语、旅游英语、计算机英语等。通过实施英语分层教学模式，弥补学生的缺陷，增强教学效果，让学生感到英语学会有望，学会有用。

2.把握教学的难易程度，寓教于乐，不断激发学生的学习兴趣。

语言学家Noamhomsky认为外语工作者的工作重点99%要放在培养对外语的兴趣上，兴趣是最好的老师。学习任务的难易程度会直接影响学习兴趣的形成。因此，教师应把握好教学内容的难易程度，让学生经常尝到经过努力获得成功的喜悦。教师不能选择教材，但教师可以选择教学内容，对一些不符合学生实际水平的内容可以简化，甚至舍弃。教师还应利用各种现代化教学手段，安排学生感兴趣的活动，丰富课堂教学，创造外语学习环境，激发学生的学习兴趣。

3.营造轻松、愉悦的英语学习氛围，消除焦虑。

传统的以教师为中心，以灌输为主的教学模式抑制了学生的自主性和创造性，忽视了学生的个别差异。学英语是为了使用英语，学生是学习的主体，教师应多创造机会让学生真正地使用英语。运用多种教学方式，引入新型的教学手段。比如在教学中增加游戏环节，可以有效地舒缓学生焦虑情绪。配对学习、小组学习已成为英语课堂上非常普遍的学习活动形式。而集体氛围、成员之间的和谐关系是这些活动形式成功的保障。一个充满凝聚力的班集体能够促进学员更有效地学习和发展，教师可邀请学生共同设计、准备学习活动，共同商讨学习方式、学习策略以增进集体民主，增强学生的自主能力。

4.工学结合，以实践教学改革为突破口，重视职业英语能力培养。

英语教学要结合高职高专院校的特点和人才培养定位，通过用人单位访谈、毕业生跟踪调查、行业专家论证等方式，准确把握并认真落实高职英语实践教学体系的各个要素。首先，要重视就业导向人才培养目标在实践教学中的指导作用，做好既符合院校实际和职业资格标准，又反映专业面向岗位任职要求的专业人才培养目标体系的顶层设计，通过强化听、说、读、写、译技能的综合培养，提高学生对主题相关内容的表达能力。其次，要建立职业能力的培养标准。要积极与相关行业企业合作开发设计实践教学环节和教学项目，建立突出职业能力培养的教学标准，构建“教、学、做”一体化的教学内容体系。教学应按照任务载体的形式设计教学内容，通过项目实践等活动将语言知识和技能与职场专业知识相结合，既方便老师有的放矢地组织课堂活动，又有利于发挥学生的主动性和创造性，从而更好地将英语与专业知识结合起来。再次，英语教材应突破按照语言知识和语言技能来组织教学的传统方式，改为按照典型工作任务中需要的典型英语知识和技能为线索来组织学习内容，在活动设计上，变以教育为主导、语言知识讲解为中心的基本模式为以学生为中心、学生亲身实践为主的模式，主要采用交际法、任务法、项目法等行动导向的方法，通过教师与学生的互动，使学生在职业活动中培养语言技能。最后，要充分考虑高职高专英语的教学状况和学生的实际水平与需求，在尽量体现不同课程特点的同时，兼顾各个课程之间在教学形式和内容上的融通、互补与衔接，确保英语基础课程教学资源的整体性。

四、结语

广西少数民族地区高职高专学生是一个多元化、可爱的群体。他们有积极性，也有消极性；有求知欲，也有逆反心理；有守纪律的愿望，也有违纪行为。教师的理解、尊重、宽容会产生巨大的学习动力。因此，结合工学结合模式，关注高职高专学生的情感因素，认识情感因素对认知过程的影响，对高职高专英语教学具有十分重要的意义。

参考文献：

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[2]吐尔逊·卡得，姚春林.少数民族预科生英语课堂焦虑实证研究[J].新余高专学报，2010，12：93-94.

[3]杜芳.工学结合视域下高职高专英语教学研究[J].教育改革，2012，6：22-23.

基金项目：

1.全国高职高专英语类专业教学改革课题研究成果（课题编号GZGZ7611-166）。

2.新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”项目研究成果（课题编号：2009B100）。