校本教研引领教师有效成长

教师不是天生的教育工作者。要想从一名职初教师成长为一名优秀的教师，校本教研是一条切合实际、具体有效的途径。因为教师的根在学校，专业发展也是以学校为主，而教师的水平又更多地体现在教学和学生身上。所以我们说教师发展的重心在校本教研上，校本教研已经成为教师提高自身业务素质和专业成长的内在需求。

当前，不少校本教研活动流于形式，缺失主题、缺失过程、缺失实践，对教师的提升作用很有限，成了应付检查、完成任务的形式活动。这些都极大地降低了校本教研的作用。真正有效的校本教研要以教师任教学科为主阵地，将教研、科研、培训一体化，以骨干引领、同伴互助、实践反思为基本模式，开展促进教师专业发展的研究活动。校本教研要充分利用现有的学校资源和在校时间，依托自身的力量或借助教育专家的指导和引领，最大限度地开展教育教学研究、教师培训和教科研等活动，高效完成各项校本教研任务，有针对性地解决教育教学中存在的问题。

一、校本教研课题化

当前教研组校本教研活动缺乏实效性，关键在于“主题缺失”。校本教研活动的主题如何确定？校本教研的主题只能是从学校中来，基于学校，为了学校，校本教研的主题只能从本校教育教学的实践中来。校本教研倡导教学研究向教师回归、向教学回归，它的主题不再是学校领导、专家学者、行政部门自上而下布置安排给教师的任务，应该是教室里、教学中发生的真实问题。只有这样的校本教研，才能够从每个教师内在的需求出发，才能够让每位教师都愿意主动地参与到校本教研中来，让校本教研活动实在有效。

二、校本教研系列化

当前一些教研组校本教研活动还存在着很大的随机性，缺乏活动内容的连续性，活动表现为“一次性、临时性”的游击状态，严重影响了教研活动的效果，不利于教师的专业成长。如何改变教研活动“有即时效果，无持续效应”的局面？解决这个问题的关键就是要对校本教研活动进行整体的规划与安排。校本教研主题化，主题活动系列化，要求实现校本教研每一个环节和细节的精细化，做到说课、备课、听课、评课、反思等研讨活动的各环节是针对教研主题的。当教研活动偏离或是游离主题时，就需要及时纠正。

三、校本教研信息化

现代网络技术为教研活动提供了一个全新的全开放式的教研环境，具有传统模式下所没有的优势与特点。网络技术突破了时间和空间限制。教师可以根据自己的计划或安排，随时随地开展或参与校本教研活动。在网络环境下，教师可以实现自主开展校本教研活动，不再只是一个参与者，也可以是组织者。教师可以结合自己在平常教学中的需要和困惑，发起校本教研话题或是主题，也可以从别人的话题或主题中选择自己所需要学习或是参与的内容，开展个性化的教研活动。校本教研信息化使教研活动便捷、自由，自主性、互动性强，消除教师面对面时的顾虑和束缚，让教研活动更加实在有效。另外，信息化能够提高校本教研活动的效果又不过多占用教师的个人时间，充分利用教研组和校内自身资源，又能便捷获取校外资源为补充。

四、校本教研多元化

教师专业成长存在着个体差异性，因此每一位教师的内在需求是不同的，我们在校本教研活动中要采用多元化的教研形式，使校本教研活动符合学校的教师结构和不同层次教师专业发展的需求。我们采取了分层实施、骨干引领、合作研修、校际联动，逐步推进校本教研多元化的开展。对青年教师组织开展青年沙龙活动，开展主题活动。如，基本功大赛、教学评比、教学研究、德育研讨、课题研究、社会实践活动或身心健康活动等，对青年教师专业成长起到促进作用。对中青年骨干教师开展教师讲坛活动与示范引领活动，中青年教师在学校的教育教学方面比较成熟，让这些教师上台交流教育教学的有效方法，引起大家的思考或借鉴；上示范研讨课，给青年教师和其他教师做出榜样，起到激励作用。在教研组、备课组、年级组或班级任课教师之间，让教师自愿结合形成合作研修小组，经常在一起针对教育教学中出现的问题进行讨论和研究，寻找解决问题有效方法。此外，利用校际间搭建的教育教学资源联盟的平台，推广校际教研成果，开展校际间的教学研讨活动和学科教研活动，资源合作共享互助。