有效备课的基本策略

备课是每一个教师上课前所做的基础性工作，是教师进行课堂教学实现教学目标的前提和保障，也是一名合格教师的一项基本功。备课过程中的质量、效率以及与课堂教学的吻合程度，可以说对提高课堂教学的效果有着直接的影响。基于此认识，要实现真正意义上的有效备课，教师应该注意以下四个方面。

一、要重视教情学情实际，不要依赖教参和教辅材料

长期以来，教师都以一本教材、一本教参、一支粉笔统驭课堂。课前的备课完全依赖教参、教辅材料的现象普遍存在，对教材中教学目标、重点、难点的确定，都是根据教参中是怎样说的、教辅资料中是怎样定的，教师在备课时就原版照搬，一字不差地抄写到备课笔记上，而在课堂教学设计上对目标的达成、重点的强化、难点的突破，根本没有涉及，导致教案只是“纸上谈兵”，是用来应付学校或上级教育部门的检查，对整个课堂教学根本没有实用价值。

基于这样的情形，要想取得有效意义上的备课，教师首先要做到的是认真钻研教材，结合教材和教辅材料中的讲解说明，完全吃透本版教材在知识点方面的编排体系、特征，辩证地使用现有资源；其次要从教师自身的素质以及本班学生的知识基础、能力基础等方面出发，编写出符合自己教学风格的教案和适合本班学生学情的学案，这样的备课才能取得实效。

二、要展示备课中的个性，不要闭门造车和拿来主义

时下，在教师实际备课中出现了一些极端行为：一是部分老龄教师思想保守，不懂得学习和借鉴，在备课时往往都是凭借经验、一意孤行、闭门造车地使用自己用了多年的教学设计，根本不顾及新课改背景下教学工作对教师的新要求；二是刚刚毕业走上工作岗位没有几年的青年教师，由于平时接受的信息量大，善于通过现代网络、同学、同行等不同路径获得备课的资源，直接使用别人的电子版本教案，不管是适用还是不适用，只要上课有教案就行。再就是在中年教师群体中也存在着一些得过且过的人，他们的备课是“做一天和尚撞一天钟”，马虎了事，糊弄检查。

所以，要想让备课落在实处，让备课真正为课堂教学服务，必须建立完善的集体备课制度，群策群力、仁者见仁、智者见智，充分发挥集体的力量，实施备课的“三步走”。

首先是初备。所谓初备就是所有教师都要在集体备课前认真钻研教材，阅读其他参考资料，明确本章节与其他章节、其他学科的关系及所处的地位，充分了解所教学生的实际，为集体备课，深入切磋交流做好充分的准备。

其次是复备。同年级同学科的教师根据初备过程中所获、所思、所疑在规定的时间、地点就行相互讨论、交流、探讨，然后由中心发言人介绍讲课的内容，叙述自己对新课程理念的整体构思，理论框架、重点和难点、逻辑结构、内涵外延、教学方法、讲课艺术等，然后集体讨论研究，提出改进意见，补充完善，达成共识，最后确定教学重点和难点，选择教法，设计板书，安排教学步骤，布置课后作业……由主备人撰写出本课时的教学设计，为下一步教师的个性备课提供教案蓝本。

最后是个性备。每个教师根据复备课中要求，在遵循总体的“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”的三维目标的基础上，加入自己的备课元素，设计出凸显个性特色的教学环节。如对课程的引入方法上，教师就可以根据自己的想法和班级中学生的实际情况，采取行之有效的、能最大限度调动学生学习热情的方式。

三、要体现教法学法指导，不要知识点的罗列与架构

从平时的教学常规检查中，经常发现理科教师在备课过程中只备教学的概念、定义、公式、规律结论、例题解析等方面的内容，存在着“只见树木不见森林”“只有骨架没有血肉”的现象。虽然在备课笔记上教学过程中有教师活动、学生活动、旁注等栏目，但是后两个栏目基本上是“蜻蜓点水”式写上两笔，做一下点缀。这样的备课形式主要还是由于教师心目中注入式、满堂灌旧有思想在作祟，沿袭着老经验、老套路的上课模式，“学生是课堂的主人”的新课改教学理念根本没有洗涤掉教师身上的这些痼疾。

新课改这些年来，不管是对课堂教学模式的改革，还是从课堂中师生、生生活动的方式来看，都要求注重对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养，所以，从某种意义上讲，教师在备课过程中对教法的选择、学法的指导就显得尤为重要。

俗语说得好，“教无定法，学有章法”。教师在设计解决某个问题的教学策略时，首先要把握课程标准、吃透教材内容，立足于让学生在最近发展区得以个性的张扬为出发点；其次要根据学科特点以及自身的学科素养、个人魅力等，充分利用网络资源、同行资源以及现代教学媒体选择行之有效的教学法，如，在教授“平面镜”这一节课时，就可以采用让回忆平时照镜子的情形，然后学生猜想、讨论，教师适当点拨，最后根据小组探究活动，得出平面镜成像的特点。

四、要激活学生积极思维，不要浮于表面的花哨

新课程下的备课强调的是以“学生活动为中心，强化学生的目标意识、责任意识、思维意识，在师生、生生之间的活动中最大限度地发展学生的逻辑思维意识，提高学生创新意识。”故而，在备课中不需要教师在备课过程中，让教案有多么花哨，诸如红笔圈点的点缀、可有可无的旁注以及教课后的无病呻吟的反思。而需要教师在完全吃透教材、课标的基础上，思考在每一个教学环节上的教学策略，教学重点该怎样突出、难点该怎样突破，学生在解决这个问题中存在着哪些思维障碍，思维定式会怎样影响该问题的解决，这些问题都是教师在备课过程中必须考虑的问题，这样才能引导学生在课堂上积极思维，从而有效地解决问题。预设得好，在课堂中动态生成才能更为高效。

综上所述，可以看出，只有在备课中做到了有效与实效，上课过程中也就不会出现课堂冷场的现象，课堂教学的目标才有可能达成。当然，备课仅仅是教学过程中一个方面，要想从真正意义上取得教学活动的成功，还需要教师有高尚的道德情操、过硬的业务能力、精湛的学科素养和高超的应变技巧。