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个性化学习中“运动场面”的设置与实施

2013-12-29朱妹

体育教学 2013年4期

个性化学习能力是衡量一个人是否具有终身学习能力的重要标尺。在以往的运动技能教学中,学生的学习整齐划一,缺乏个体学习目标与方向,教师对学生的个性化学习关注不够,缺乏相应的指导。北师大贾齐教授在其体育课程相关研究中提出运动场面理论,关注个体差异,能满足学生个性化学习的需求。本文笔者在健美操教学中,选择运动场面的理论,引导学生进行个性化学习。

一、关于运动场面的解释

贾齐教授在《“体育(运动)教材”概念初探》一文中指出:为了便于教师对教材与教法的把握,基于经验性事实将教学中出现的运动场面的构成归结为“技术动作”“运动条件”和“运动课题”三个要素。“技术动作”是教师为了使学生掌握作为教学目标的某一动作而安排的身体练习;“运动条件”是学生在进行技术动作练习时的外部条件;“运动课题”是指通过身体练习所期望获得的运动感知觉。技术动作以及运动条件的选择基准是运动课题的确定,在试图达成相同的运动课题时,完全可以根据不同的学生来选择不同的技术动作和不同的运动条件。

二、运动场面的设置

1.设置的过程

教师根据以往的教学经验、当下学生的已有经验、运动教材的特性和学校场地器材条件等精心备课,设置不同的运动场面,让学生发现问题,并且通过不同的运动场面,来解决这些问题。即确定自己教的是什么技术动作;为学生提供什么样的运动条件;设置什么样的运动课题,并通过书面表格形式的学案或图解在课前或课中提供给学生,为学生进行个性化学习提供条件。

2.关注的问题

首先教师在设置运动场面时要了解学生的身心特点,认知的原有经验,关注个体差异;其次,关注运动场面先后出现的逻辑顺序,审视运动项目的特性与该水平段学生个性发展之间衔接的合理性;最后,要关注运动场面的达成度,即设置的运动场面应该具有挑战性,但通过努力能使不同水平的学生都能达成。如在表1中教师将“解决转体的稳定性”确定为本运动场面的主要教学目标,其中设置“运动技术为转体;运动条件为不同方向的转体练习;运动课题为“身体能保持平衡”。

三、运动场面的实施

1.教师的活动

教师在教学中关注学生个体差异,对学生的个性化学习指导应该具有针对性。首先教师全面了解学生的“已会”与“不会”;其次,引导学生自主选择或调整适合自己的运动场面,结合运动项目特性进行正确的逻辑排列;再次,根据学生练习的不同情况进行经验性指导,提出必要的建议与意见,帮助学生达成自己的运动课题;最后,收集整理全体学生的“参与运动场面情况记载表”进行分析与再优化,为学生个性化学习的连续性提供依据。

2.学生的活动

学生在教师的指导下参与不同的运动场面,根据已有经验选择教师提供的运动课题,围绕该运动课题在不同的运动条件下进行自主练习。如表2,学生在参与运动场面一的过程中,发现影响运动课题达成的问题,并确定解决问题的关注点是方位感的不足,解决的办法是针对性的进行身体方位感的练习。同时随堂记载关注点完成情况,通过自评和互评,对运动中获得的新经验进行确定。当达成该运动场面所预设的目的后,学生可参与运动场面二进行下一练习,以此类推。

3.课堂评价

运动场面的评价以学生为主体,在进行学生的自评与互评时,围绕运动场面三要素的变化,主要对学生在参与后其原有经验下认知的提升,技术动作的进步、情感体验的获得、关注点的确定等方面进行评价。并将评价结果以书面记载的形式记录下来,作为课堂评价的主要衡量依据,教师反馈汇总、以单元教材为单位装订,建立学生学习档案(表3)。

四、运动场面教学的效果

1.关注个体差异,实现学习目标由“虚”向“实”的过渡

实验前、后两次分别对实验组(496人)进行问卷调查,调查问卷回收率100%,主要从学生对体育课学习目标的认知、技能的进步、情感的体验等方面进行纵向对比分析:

通过表4中的数据对比不难看出,教师在预设的运动场面时承认了个体差异,具有可操作性,运动场面中的“运动课题”,则将学生学习的目标更趋具体化。由于在每个运动场面中学生都清楚自己具体的运动课题,整个参与过程学生从认知、技能、情感到方法等都得到了刺激与变化,实现了个体目标与三维目标的统一。

2.提升了学生的学习兴趣,培养了学习的习惯

学生在自己原有经验的基础上参与运动场面,当发现自己并不能达成该运动课题时,就会想方设法关注不同的点,从中找出症结,通过调整运动条件或采用不同的动作技术,最终实现运动课题的达成。从表5中可以看出学生参与运动场面后,在寻找问题解决问题的过程中,掌握了学习的方法,形成了良好的学习习惯。

3.实现了体育教材与教学方法的统一

教师对教学场面的精心预设,就是将教材经过理性的加工,有效的处理,使之成为课堂教学过程中为某个目的的实现而运用的最优化的方法。由此可见,从运动场面的预设到课堂实践真正体现了教育家杜威提倡的“教材方法化,方法教材化”的理念,实现了体育教材与教学方法的统一。

4.学习评价的改进,体现了教学的公平性

学生个性化学习从课时、单元、学期直至学年形成完整的评价体系,通过学生档案来真实反映学生的个体发展情况。通过对学生参与运动场面过程中具体关注点的正确与否的评价,认知自我学习的进步与欠缺,明确努力方向,达成自己的学习目标。让每个学生都能从自身的纵向比较中挑战自我,体现了教学的公平性。

参考文献:

[1]贾齐.“体育(运动)教材”概念初探[J].体育与科学,2006,(6).

[2]贾齐.关于体育课程若干基本概念之指称对象的考察[J].体育与科学,2010.(6).