基于提高地理教师文本阅读力的策略研究

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这就说明同一个文本，可以有不同的解读。文本阅读是人类高级的认知加工活动，学生的阅读力可以看出学生的学习力，那么教师的阅读力也可以看出教师的教学力。这就说明教师的教学思想、教学活动的开展与教师的阅读力直接相关。教材文本的内涵源自编者对世界的观察和理解、思考以及感悟。教师通过文本解读将自己的思想与编者的思维意图对话，与学生原有的认知、体验、冲突进行链接，使之产生或认同、或批判、或质疑、或补充等，使教材成为师本、生本。

一、教师“教学力”的主元素是阅读力

新课标是教师教学的指南，教材是一种教学材料，是教师的教本，对学生而言是学本。深刻阅读课标，目的是掌握教学的方向，阅读教材是为了研究教什么、怎么教、为什么这样教等。由于教材的文本由文字、图片、图表、知识链接、问题等组成。教给学生什么程度？哪些要教，甚至要详细教？哪些可以省略教，甚至不教留给学生自学？这些问题都是教师在阅读课标和教材并了解学生实际水平之后做出的取舍。因此，阅读与教学之间是相互辅助、相互成长的关系。

课程实施的基本途径是课堂教学。“课程标准”是教师进行学科教学设计与课堂实施的惟一依据。正是基于这一点，教学设计时，应提高备课的判断力。其判断力就是在阅读教材文本的基础上，把握教材重难点，根据学生认知水平进行教学问题设计，预设要达到的教学目标。从这里看出，课堂教学设计是受课标这部教学法律的约束，从教材文本知识要素出发转化为从学生出发。通俗地说，教学要以学为中心，不仅关注教师自己“教”，还应关注学生“学”。如图1，从纵向看，“纲”是课程标准，“目”由“文本、学情、教学”构成，这一列主要从学生学习和教师知识传授角度考虑；另一列着重于教师对教材文本的理解能力和教学艺术。从横向看，文本解读既是教师和学生共同的任务，又体现教师角色的作用。“意识唤醒”是教师课堂教学有没有生成的检验标准。由此可见，课程标准是纲，文本解读是过程，意识唤醒是结果。结果反映课标的理念，理念引领解读，正确把握理念，科学解读文本，合理选择教法。只有这样，才能达到预期效果。

以人教版《历史与社会》七年级第六单元“开放的珠江三角洲”一课为例，笔者通过文本阅读实施教学时，首先考虑阅读课标对此课的要求，然后建立“尊重教材，不拘泥于教材”的理念，理顺知识的内部联系，形成清晰易懂的结构，作为开展教学的基本思路；围绕教材内容估量学生已有的知识经验、已学的知识水平进行问题预设。通过案例情境教学，以培养学生的探究能力和综合分析能力。按照地理教学内容的特点围绕人地关系，坚持原理与事实并重展开教学。先从区位优势入手，它包括纬度位置（热带和亚热带）利于农作物生长；海陆位置（海陆空交通便利）利于外向型经济；相对位置（附近靠港澳地区、对望东南亚地区）利于技术、资金、人才的引进等；突出本区最有吸引力的因素是土地成本低、廉价的劳动力、丰富的电力资源等。然后从我国政策优势的角度分析，珠三角是我国最早列为开放的地区，主要有深圳、珠海两大经济特区，附近还有汕头特区、广州开放城市等。广东省是我国著名的侨乡，语言、民俗同港澳地区、东南亚地区相近，有利于经贸和文化往来。得天独厚的地理位置、优惠的开放政策使该地区成为华南地区的经济龙头。于是在建立人地认知和思维能力培养的基础上，综合区域人地关系的模式（如图2）。从教学的综合分析与归纳推理过程、区分分析过程与演绎推理过程，都反映出教师的逻辑思维。教师的阅读力促动教学的发展，教师的发展也自然影响学生阅读力和思维力的发展。所以，教学过程是多种因素共同进步和发展的过程。

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二、课程“执行力”的主因素是阅读力

执行力就是落实目标的能力，教师的课程执行力是指落实课程标准的能力。执行是一套通过提出问题、分析问题、采取行动的方式以实现目标的系统流程；是把战略转化为行动计划，实现既定目标的具体过程；是一种具有目标指向和结果导向的活动。课程执行力涉及备课、上课诸多环节，包括课程标准理解力、教学设计力、课堂组织实施力和调控力等。有一位学者这样描述过：学习不是把焦点集中在事物本身或发生了什么，而是集中在外面如何具有对事物本质的认识。新课程强调“用教材教”、“突出学生课堂主体地位”等理念，教师在阅读教材之后的工作就是设计课堂教学流程、设计问题引导学生积极思考、重组课程资源、合理呈现教学内容，作为提高课堂教学的重要手段和载体。实践证明，教师的教学设计是课堂教学实施的路径，是教师将解读文本时的所思所得、所感所悟传送给学生的必经途径。

以“开放的珠江三角洲”一课为例，笔者在教学设计时，以确定教学目标为前提，开展课堂教学活动。

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教师的实践知识和教学经验不同，学生所处的环境不同，水平也存在差异。根据个体学生的具体情况，因材施教利于个性化的发展。教师不但教好教材中学生必须掌握的基础知识，还应满足吃不饱的优秀生。也就是教学在“活”字下功夫，让中下学生学得好，让中上学生吃得饱。

教材中出现“外向型经济”这一名词，它的内涵与外延对初中学生而言比较生疏，可通过教师与学生共同阅读文本，整理思路，运用结构图示法与学生的思维链接，取得良好的教学效果（如图3、图4）。有人这样描述，阅读不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为。文本都是围绕某个主题展开论述，当教师在阅读时抓住这个主题的关键词为教学切入点，引导学生从整体感知文本内容，就如庖丁解牛、迎刃而解。这里是根据珠三角以优越的自然条件特色发展农业，出口农产品；于是借助农业外向型经济的区域优势插入“珠江三角洲生态农业”模式。适时的教学机智是拨动学生思维的催化剂。教学中往往难以按教学预设的步骤顺利展开教学活动。在这种情形下，必要的教学机智是现代教学的需要，也是教师灵活自如驾驭课堂的能力。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，学生的思维不知不觉中跟进，知识得到了拓展。”经济一方面来源于农业，一方面来源于工业。讲授“珠江三角洲在发展外向型经济过程中，与港澳地区建立了一种亲密的合作伙伴关系，促进了港澳和内地的联系与发展”时，出现了“前店后厂”的经济模式，这是工业外向型知识。由于学生在家乡接触的小型家庭企业比较多，可以解释“工业即家乡的企业”，避免学生产生歧义。为使学生清楚“前店后厂”的概念，以结构示意图（如图5）作为教学载体，然后运用粉笔板书辅助说明，这样效果不言而喻。投资方：港商—技术、管理人员；港方厂址：珠江三角洲；工人：来自内地西部地区的民工（春运民工潮图片略）。”一段情景，一个问题催生了学生的环境观、资源观。