浅论运用思维规律提升学生创造性思维能力的途径

创造性思维由五对思维要素构成，即发散思维和聚合思维、直觉思维和分析思维、纵向思维和横向思维、逆向思维和正向思维、潜意识思维和显意识思维。创新性思维的这五对思维成分中每一对都是相辅相成、相互补充才能产生创造力。地理教学中教师应充分运用这些成分的互补规律提升学生创造性思维能力。

一、运用发散思维和聚合思维，从量度上提升创造性思维能力

发散思维是指沿着不同方向去思考，不墨守成规、不拘泥传统方法，没有固定范围的局限，从一点向四面八方想开去，由已知探索未来的思维方式。发散思维与创造力直接相关，是测定创造力的主要标志之一，以致一些心理学家用它来代替创造性思维。在地理教学中，教师要打破传统思维方式的禁锢，引导学生从多方面、多角度、多层次去思索和探讨问题的多个答案，寻找解决问题的多个方案。例如，进行鲁尔区整治措施的教学时，如果简单地让学生记住书上答案，学生通过反复背诵应该能记住，但是这样学生对知识的记忆并不深刻，而且会失去培养学生创造性思维的极好机会。教师可以在分析完鲁尔区存在的问题——生产结构单一、煤炭能源地位下降、世界性钢铁过剩、新技术革命冲击、环境污染严重后，不妨让学生分组讨论以下问题：针对鲁尔区存在的问题，整治的具体措施有哪些？然后由小组长作为代表谈谈具体措施，哪个小组的措施最多，哪个小组就获胜。学生在思考时，教师可对学生做以下提示：大家回答这个问题可以针对存在的每个具体问题，提出具体措施，还可以从工业结构、产业结构、工业布局等方面分析。这样提示后，学生可以得出以下诸多答案：合并改组煤炭钢铁企业、引入新兴工业、把工业迁移到西部和南部、发展科技、发展教育、开展工业旅游、发展金融服务业、植树种草、建立废弃物回收装置和污水处理系统、减少三废的排放……教师可将学生发散思维后的答案一一写在黑板上。这样，通过调动学生的积极性，并层层启发诱导，激发学生的灵感和想象，使学生的思路得到有效发散思维，点燃学生探索的精神之火。

创造性思维的提高固然需要思维的发散，但最终还要根据一定标准，从中选择一种最合适的办法或者经过检验，采纳某种假设，这就是聚合思维。学生对鲁尔区的整治措施进行发散思维，教师将学生发散思维后的答案一一写在黑板上后，最终还要进行聚合思维。教师与学生一起讨论，归纳出整治鲁尔区的几条措施：调整工业结构、调整工业布局、发展第三产业、优化环境，这样就得出一个概括的结论，为分析其它传统工业区的整治措施提供一般的方法，从而提高学生的聚合思维能力。

发散思维尽可能提出新的见解，聚合思维选择最优化的思维成果，发散思维与聚合思维的矛盾运动，使人的认识不断深化、不断创新。将发散思维与聚合思维有机结合、同步共振、协同活动、变通升华，让学生在解决地理问题的同时，从量上提升学生的创造性思维能力。

二、运用纵向思维和横向思维，从广度上提升创造性思维能力

纵向思维是指通过对事物的发展过程中不同阶段的功能、特征和性质的变化进行逻辑分析而产生新观点和方法的思维方式，这是一种符合事物发展方向和人类认识习惯的思维方式，遵循由低到高、由浅到深、由始到终等线索，因而清晰明了、合乎逻辑。平常生活、学习中大都采用这种思维方式。例如，学习工业区位因素的变化时，可让学生认真阅读教材上的案例“鞍钢与宝钢的区位选择”，并结合阅读材料“钢铁工业区位选择的三次变化”，让学生分析随着时间的发展、科技水平的提高，原料、燃料和劳动力数量对工业区位选择的影响在减弱，劳动力的素质、市场、信息对工业区位选择的影响在增强。又如，进行鲁尔区学习时，可以从历史发展的角度，通过相关资料补充，帮助学生认识鲁尔区的形成—兴盛—衰落—重整的全过程，进而分析各区位因素对一个区域的影响在不同阶段的不同。在这纵向分析的过程中，要让学生体会地理事物的发展性、动态性，体会可持续发展的重要意义，同时也建构出某个工业区区位分析的地理思维模型，从而提高学生的创造力。

横向思维是指接受和利用其它事物的功能、特征和性质的启发而产生新思想的思维方式。横向思维由于改变了解决问题的一般思路，试图从别的方面、方向入手，其思维广度大大增加，有可能从其它领域中得到解决问题的启示，“他山之石，可以攻玉”即是横向思维。因此，横向思维常常在创造活动中起到巨大的作用。例如，鲁尔区的工业是传统工业区的典型代表，通过鲁尔区的个案教学，要让学生掌握分析案例的一般分析方法，让学生能够举一反三、触类旁通，学会对其它传统工业区进行分析，如对我国辽中南工业区、美国东北部工业区、英国中部地区进行分析。学习意大利东北部工业区后，可以让学生对浙江温州的乡镇企业进行分析；学习美国的“硅谷”后，可以让学生对我国中关村进行分析；学习传统工业区和新工业区后，可以让学生对传统工业区和新工业区进行比较分析。

纵向思维是以时间为维度的思维，它注意事物的过去、现在和未来的比较和分析。横向思维是以空间为维度而进行的思维，它是以目前的事物为落脚点与同时间内的其它事物而进行比较和分析，这两种思维可以从广度上提升学生创新性思维能力。如果一个学生既善于纵向思维，又善于横向思维，并且两者又能默契配合，那么其创造性思维能力一定就高，对问题的解决也一定能得心应手。

三、运用逆向思维和正向思维，从深度上提升创造性思维能力

正向思维是指人们在解决问题时沿着特定的、习惯的方向所作的单向、简单的思维。一般来说，很多情况下都要进行正向思维。例如，在工业联系的类型教学时，教师播放钢材生产过程的视频，展示无锡市经济技术开发区工厂的资料，让学生得出工业联系的类型：工序上的工业联系、空间利用上的工业联系、信息上的联系。

逆向思维是指由结果分析原因的思维，通过分析、推理、综合、概括而形成各种结论和概念。它突破习惯思维的框架，克服思维定势的束缚，带有创造性，使人茅塞顿开。所以，在地理教学中要不失时机地加强逆向思维训练，结合教材内容有意设计一些假想性推测的例题，让学生深入思考，对开发创造力很有帮助。例如，学习工业联系后，学生明白烧结厂和焦化厂、炼铁厂、炼钢厂、铸钢厂、轧钢厂之间存在着工序上的工业联系，无锡经济技术开发区内的工厂存在空间上的工业联系，接着要进行工业集聚的好处的教学，如果问“有工业联系的工厂集聚有何好处”？学生很难得出较为全面深入的答案。教师不妨这样提问：如果把烧结厂和焦化厂、炼铁厂、炼钢厂、铸钢厂、轧钢厂这些具有工业联系的工厂分散布局，那会造成生产上的哪些困难？把无锡经济技术开发区内的工厂也分散布局，又会造成哪些困难？学生七嘴八舌，有的说不便于企业间的联系，加大运输成本，浪费能源，降低利润，重复建设基础设施……通过逆向思维，学生不仅易找到问题的突破口，同时获得认识的升级。

正向思维这种轻车熟路、自动化的思维方式，往往能顺利地获得预期结果。有时如果能引导学生沿着相反的方向逆流而上进行思维，也会取得出奇制胜的创新。可见教学中应善于引导学生把两种思维巧妙结合，就一定能提高教学质量，同时从深度上提升学生的创造性思维。

四、运用直觉思维和分析思维，从难度上提升创造性思维能力

直觉思维是指人脑基于有限的数据和事实，调动一切已有知识经验，对客观事物的本质及规律做出迅速识别、敏锐洞察、直接理解和整体判断的思维。分析思维也叫逻辑思维，是指经过仔细研究、逐步分析，最后得出明确结论的思维方式。布鲁纳强调直觉思维在学习上的重要性，这无疑是正确的，因为许多新发明、发现和创造，开始往往在解决问题的过程中由直觉思维猜出正确答案，然后再由实验和分析思维去证明。所以在平时的地理教学中要注重这两种思维能力的培养。

例如，进行工业区位选择的类型教学时，教师可能会不提供任何资料，直接告诉学生某种工业是何种导向型，然后再直接告诉他们原因是什么。学生对这些知识记忆起来就很困难，更遑论分析思维能力的提高。教师应不怕繁琐地分别展示我国糖料作物和制糖工业的分布图、中国饮料工业分布图、加拿大炼铝业的分布图、世界玩具制造业的分布资料、美国硅谷的示意图以及相关资料，在每幅图和每个资料的基础上提出引导学生分析的问题，提高学生分析思维能力，从而得出这五种工业的导向型类型及原因。重要的是引导学生进行分析，才可能积累更多的数据、事实、经验，从而为直觉思维奠定基础。经过分析思维后，教师可以出一些习题调动学生的直觉思维，并且可以让学生巩固所学知识，问题为：说出以下工业区位分别属于何种导向型——北京的液态奶生产基地、广东的家具制造工业、上海的棉纺织工业、南京的石化工业……学生根据所学知识，调动直觉思维得出导向类型分别是市场导向性、市场导向型、劳动力导向型、市场导向型…… 教师此时可以继续发问：说说以下工业分别属于何种导向型类型——伊犁集团呼和浩特乳品生产基地、黑龙江伊春家具厂、新疆棉纺织工业、大庆石化工业……在分析这些工业的导向性时教师可以补充相关资料，让学生通过资料分析得出结论，它们并不是学生直觉思维所得出的答案，实际上它们都是原料导向型的工业，从而培养学生分析问题的能力，形成具体问题具体分析的哲学观点。

五、运用潜意识思维和显意识思维，从效度上提升创造性思维能力

显意识思维是在指人们能够意识到的思维，它只是人整个精神活动处于心理表层的一个很小的部分。潜意识思维是指人的心理活动深层不被人意识到的思维。

长期以来，人们只强调显意识思维在教学中的作用，忽视潜意识的功能，总认为教学是一种有目的有计划的活动，只有激发显意识思维的积极性，才能保证教学有效进行。因此地理教学的大部分课上教师争分多秒地进行满堂灌，学生缺少自己独立思考、独立解决问题的时间和机会。教学中教师应该把这两种思维结合起来。例如，学生在进行工业联系—工业集聚—工业地域相关内容学习后，会感觉到知识点很多，学习会产生疲劳，但是后面还要进入工业分散的学习，教师这时可以让学生稍作休息，休息的同时在大屏幕上展示两则学生比较感兴趣的资料：iPhone5手机的零部件来源的相关资料、福特汽车的全球化生产网络图。教师这时只需将两组问题展示在屏幕上让学生自己来解决。问题组①：iPhone5手机的零部件生产厂和组装厂之间有工业联系吗？如有，是何种工业联系？它们集聚了还是分散了？集聚或分散的原因是什么？问题组②：福特汽车的零部件生产厂和汽车组装厂之间有工业联系吗？如有，是何种工业联系？它们集聚了还是分散了？集聚或分散的原因又是什么？可给它们在屏幕上加个小贴士：作为老板，无论在哪里办企业，都有一个共同的目的——降低成本，提高利润。其实学生看完这些问题和资料，教师不用多作解释，学生的潜意识思维就可以调动起来，理解现代手机和汽车生产出现工业分散的原因。

教学过程中学生运用显意识思维达到紧张状态时，教师不妨让学生稍作休息，然后换一种学习方法，为学生的潜意识思维活动提供一个机会，然后再解答可能会收到意想不到的效果。如果一味地让学生诉诸显意识思维，学生则容易产生疲劳，甚至产生厌学情绪。课堂教学中只有将潜意识思维和显意识思维相互配合、协调活动，才能使学生比较轻松地坚持学习，从效度上提升学生创造性思维能力。