历史多媒体教学模式构建问题述论

人类在跨入21世纪的时候，已经进入到网络时代，随着计算机网络技术的发展和教育改革的深入，多媒体计算机辅助教学，以其显著的优势和特色成为教学手段改革的一束奇葩，大有取代传统教学模式的趋势。尤其是历史教师，更是看到了其在历史教学中的辅助优势。那么，如何构建历史多媒体教学模式，避免走入历史教学的误区，使多媒体教学成为优质、高效的历史教学模式之一呢？这是历史教师在利用多媒体组织教学时应该细细斟酌，审慎考虑的问题。只有弄清了这些问题，才能使计算机多媒体辅助教学真正为己所用。本文仅就笔者多年从事“多媒体教学与实践”课程的体会及在教学实践中积累的些许经验谈一些看法，抛砖引玉，以期对运用多媒体组织教学的历史教师有所裨益。

一、构建历史多媒体教学模式的必要性和优势

现在的社会是信息化社会，信息技术的飞速发展，正在悄然地改变着人类的教育，教育从目的、内容、形式、方法到组织都在经历着一场前所未有的变革。多媒体计算机辅助教学正是在这种背景下应运而生，它“代表着一种新的教育思想与教学方式，因而被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次革命”。[1]它对教学形式、教学内容的改革，以及教育的现代化都产生了非常积极的作用。

教育现代化必须以实现教育技术的现代化作为基础，现代教育技术是现代教育不可或缺的重要组成部分。多媒体计算机辅助教学是多媒体技术在教学中的直接应用，是信息革命在教育领域产生的积极成果，它已经成为教育科学和现代教育技术的重要组成部分，是现代化教育手段的重要途径之一。它利用多媒体技术把语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音等多种媒体的信息通过计算机进行交互式综合处理，即通过计算机，用多种媒体手段来存储、传播和处理信息。它涉及到计算机硬件和软件、图形、声音、信号处理、人工智能、网络和通信等广泛的技术领域。而使用这种技术制作的教学软件即为多媒体课件。多媒体教学就是利用这种先进的教学软件在多媒体计算机的操作平台上帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和训练技能。它集各类媒体优势于一身，具有较强的受控性、交互性，可操作性，在教育教学改革中取得了传统教学手段不可替代的教学效果。

就历史学科而言，在计算机辅助教学方面，有着得天独厚的优势。历史是人类过去的实践活动，很多生动的历史场景、鲜活的历史人物、复杂的历史事件，都因历史的“时过境迁”而成为过去，具有不可重复性。但是计算机多媒体辅助教学却可以融声光、情景于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。无论是壮阔的历史场面，细微的历史情节，还是著名的古迹名胜、艺术珍品等，教师都可以通过有目的地选择视、听材料，如图文并茂的历史图片、形象直观的特效动画，具有史料参考价值的录像等媒体，运用多媒体技术进行信息处理、整合，一一“再现”出来。这种多维立体的教育信息传播，既增强了历史信息的真实感和表现力，同时又弥补了历史教学中不能再现历史情境的缺憾。在丰富学生内心体验和感受的同时，吸引了学生的注意力，从而提高了学生学习历史的兴趣。这种注意力的集中和浓厚的学习兴趣正是学生掌握知识的前提。因而，计算机多媒体教学以其特有的综合表现力，在历史辅助教学中占据着举足轻重的地位。

由此可见，作为教学媒体，计算机能够帮助历史教师“再现”历史情境，激发学生学习历史兴趣，改善课堂教学效果，延伸教师教育功能。因而，历史学科教学的特征和要求与多媒体计算机信息处理能力的谋和，使历史教学领域更有理由和可能应用这种先进的多媒体，发展计算机多媒体辅助教学技术，推动历史课堂教学改革。所以计算机多媒体辅助教学技术在历史教学领域的应用无疑会引起传统历史教学思想的变更。旧的教学模式的更新和教育目标的优化，必定成为今后历史课堂教学改革的方向，因此构建历史多媒体教学模式是促进历史教学改革的重要手段，也是实施素质教育的有效途径。

二、构建历史多媒体教学模式的原则

计算机多媒体辅助教学以其独有的优势占据着历史课堂教学的一隅，并成为历史教师运用现代教学手段组织教学的首选。但是，历史多媒体教学是一把双刃剑，运用得好事半功倍，盲目追求多媒体教学形式会适得其反。为此，必须坚持以下原则。

服务性原则。在历史课堂中运用多媒体教学，其目的是为课堂教学服务，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。因而既要考虑到利于教师教，又要考虑到利于学生学双方面的因素。因此，教师在设计、制作历史多媒体教学课件时，应把着眼点放在有利于激发学生的学习兴趣，有助于教学重点难点的突破，实现教学最优化的基点上，以高效、优质服务于教学为第一要务。

针对性原则。在历史课堂教学中使用教学多媒体，一定要针对课堂教学及授课对象的实际，根据学校提供的教学媒体条件，有选择地加以运用。在选材上，选取那些常规方法无法“重复”或“再现”的人类历史实践活动，诸如历史场景的创设，历史人物、历史事件的模拟，历史地图、图表的绘制；或选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题，也就是解决教学重点、难点问题。这就需要教师在进行历史多媒体课件制作前，要结合课程标准和教学大纲，仔细研读和推敲讲授内容，搜集选择有代表性的历史资料素材，真正做到有的放矢。

辅助性原则。历史多媒体教学作为一种先进的教学工具和手段，尽管与传统教学相比，具有形象、生动、直观的特点，对学生具有较强的吸引力。但是，它只能是教学过程中的一个辅助手段，它不能代替教师完成整个教学任务，也不能完全取代传统教学而一枝独秀。教师要根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，以优化教学效果。

适度性原则。运用多媒体组织历史教学能改善教学效果，也会影响教学效果，关键问题是各种媒体的运用要“适度”，也就是让媒体恰到好处地体现其作用。我们在媒体选用时既不可乱用，也不可滥用；既要注意多种教学媒体的优化组合，又要注意媒体的精用、妙用，要起到画龙点睛而不是画蛇添足之功效。这就要求教师尽量用最少的媒体信息辅助历史教学，来达到事半功倍之效，这才是我们运用多媒体教学达到的理想境界。

创新性原则。新颖的教学创意是非常重要的。计算机辅助教学手段的使用，首先体现在对教学内容的辅助处理上，以多媒体教学设计促进教改创新，力求使计算机发挥出常规教学手段达不到的作用。因此，多媒体教学设计，要选择适合发挥多媒体特性的教学内容，制作时要兼顾现代媒体与传统媒体的优势，及时捕捉历史教学前沿理论和最新技术研究成果，借助一切可能借助的教学方法和媒体手段的协同作用来实现教育、教学目标，做到精品制作与教学创新的最佳组合。

易操作原则。教学多媒体课件是为教师提供教学辅助服务的，它应起到优化教学环节的作用。目前，大多数运用多媒体教学的历史教师都不是专业的多媒体课件设计师，因此，为避免教师们在操作时失控，在课件设计制作过程中，应坚持方便、简单、易操作的原则。如：在课件的背景页面上可添加寓意明确的操作按钮和提示图标，尽量避免复杂的键盘操作和层次太多的交互操作。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，实现不同层面的页面跳转与返回、同一层面间的页面检索、翻页等。此外，在课件的整体设计过程中，辅以使用简介界面，加以介绍，使使用者操作时有据可依。

三、构建历史多媒体教学模式的方法

制作历史多媒体课件，一般需要使用多媒体素材制作软件和多媒体集成软件来完成。前者解决的是各种媒体素材（图形、图像、声音、动画、视频等）的制作和加工，目前常用的有Photoshop、Flash、音频、视频超级解霸等软件。后者的重点则是将已有的教学素材组织和编辑成一个有机的整体，即我们常说的课件制作工具。目前常用的有PowerPoint、Author ware、Flash、FrontPage等。其中PowerPoint软件，简单易学、可利用资源丰富、开发周期短、实用性强，因而倍受广大历史课件制作者的青睐。

1.文字脚本的编辑和设计

成功的展示离不开成功的设计，多媒体课件的成功设计离不开教师对教材内容的妥善处理和多媒体素材的有力支撑。对一名历史教师来说，要开发高质量的多媒体课件，需要教师对教材、教法把握准确，对教学对象、教学过程理解深入，因而教师要花费更多的时间和精力在备课上。教师应依据课程标准、教学大纲，结合教学参考用书、相关研究论文、学术专著等文字资料，仔细研读教材，分析教学目标、知识点、学习者特征，确定教学策略及媒体的选择。这是制作历史教学多媒体课件的前提和必备条件，不可或缺。在此基础上，依据先进的教学思想和理念，整合教学方法和媒体，撰写文字脚本，并将文字脚本改造成适合计算机表现的形式，完成交互界面和媒体表现方式的设计。力求做到课件内容结构严谨，设计构思巧妙，运用方便高效。

2.媒体素材的搜集与整理

一个优秀的历史多媒体课件，需要各种媒体素材的支撑。教师一定要根据课程的需要，广泛地搜集和筛选相关的多媒体素材，包括文字、图像、视频等资料。这就要求我们在日常生活中做一个有心人，注意积累素材，特别是要充分利用历史教学资源网站查找资料。其主要方法有两种：一是直接到一些综合性教育网站查阅。如梦回唐朝教学资源网、人民教育出版社网站、中国基础教育网、中国中小学教育教学网、中国教育信息网、中学历史在线等，这些网站上面都有较为丰富的教育教学资源以供查询。二是通过搜索引擎查找。从某一专业网站搜索教学资料，面太窄，不一定能找到自己想要查询的资料，一个个网站分别去找，未免太麻烦，有些专业搜索网站可以从无数的网站中寻找所需要的信息，如谷歌、雅虎、百度等。通过这些方法我们可以分门别类地下载历史教学文字资料和图像资料，建立独具特色的历史课件素材库。

3.课件界面的设计与制作

屏幕界面设计，是制作质量上乘多媒体课件的先决条件，需要课件制作者发挥自己的想象精心设置，大到界面的框架结构，小到文字的字号、字体、颜色，都要有一个整体的规划和布局。背景画面力求简洁、单一，不同的章节可以适当地选用不同的背景图案，但是，背景画面的变换不要太频繁；背景色彩选用冷色或亮度较低的颜色，色彩的变化幅度不要太大；文字色应以与画面背景对比强烈、反差较大的颜色为宜，宜选用暖色调或亮度较高的颜色，一般在深色和中色调背景上用白字或黄字，在浅颜色背景上用深颜色字。同一屏画面中颜色不宜过多，否则会潜在地增加眼睛的疲劳程度，同时也会引起学生的无意注意，不利于学生注意力的集中。字体笔画要丰满，可以用不同字体或字号区分层次与段落，采用擦除、逐字跳入、逐笔书写、渐入、渐变等方法显示。重点语句应采用粗体、斜体、下划线或彩色鲜艳字，适当的文字特效制作更会锦上添花。如我们在讲到某一需要强调的重点语句时，可以用回旋闪烁或变换字体颜色等方法进行重点强调。这样的效果处理，既能引起学生的注意，又能激发学生的学习兴趣，从而强化了学生对知识的识记功能。

4.历史图像、视频的运用与设计

制作精良的历史多媒体课件，除了文字之外，还需要历史图像、声音或视频等媒体材料的支撑。图像的选择，一内容要有针对性，二清晰度要好，三图像文件不能过大，一般图像分辨率800×600像素即可。在制作过程中，最好用Photoshop或计算机自带的画图软件和编辑软件对图片进行简单处理，如图片的裁剪、色彩的强弱调整、边框的添加等等，必要时辅以简短的文字说明。此外，我们也会经常用到声音素材和视频文件，其感染力强，表现手法丰富。但使用中一定要注意不论何种声音或视频文件，都会占用很大的文件容量，影响教学课件的运行速度。因而无论其效果如何好，都要以适度为准绳，尽量减少图片和图像画幅的数量和大小。课件制作完成后，还需将图片、声音、录像文件与历史多媒体课件放到同一文件夹中携带，否则不能播放。

5.历史图表、图示的设计与运用

在历史教学中，我们不能忽视历史地图，数据图表、图示等直观教具的作用。一般情况下，书本上的历史地图是静止的，学生往往很难在脑海里建立历史空间概念，因而就会加深对历史地域空间理解的难度。栩栩如生的动态图形较静态文字更容易为学生接受和理解，因此，教师有必要运用多媒体让地图动起来。如，在讲到战争形势图时，我们用多条加有箭头的曲线就可以将战争的几方行进路线很清晰地勾勒出来。此外，历史教材中还有许多抽象的数据，我们可以通过计算机制作立体的数据图表或图示将其直观地展示出来。

由于在多媒体教学与制作过程中，教师对教材内容的处理和教学的设计，难免会存在这样或那样的问题，因而，多媒体课件制作完成后，应及时进行测试，通过自我回忆、学生反馈等途径评议教学效果，找出问题症结所在，及时修正、完善多媒体课件和教学方案，力求打造出适合不同教学对象的“精品多媒体课件”和“精品多媒体计算机辅助教学课程”。相信经过历史教学一线教师的共同努力和精心设置，一定会使历史多媒体教学模式更加独树一帜，大放光彩。

参考文献

[1] 张剑平.多媒体课件开发与方正奥思应用.北京：清华大学出版社，2000.

[2] 曹广芝.多媒体课件在专业教学中的应用.郑州牧业工程高等专科学校学报，2008（3）.

（责任编辑 刘永庆）