班级管理：以规则起步

在这个过分强调爱与尊重的时代，大张旗鼓地谈班级规则似乎有“不合时宜”的嫌疑。虽不至于遭人唾弃，但也有被扣上“理念不新”、“境界不高”之类大帽子的危险。如果你倾听大师的经验分享，多是用一块糖或者一句话改变一个顽劣孩子的智慧，绝少会听到使用规则育人的妙招；如果你细听优秀班主任的感人事迹，多是呕心沥血、爱生如子的感人故事，绝少会有人讲科学的管理方法。规则，就这样成了素质教育最避讳的字眼，也成了班级管理中频频使用却又羞于出头露面的实招。其实在我看来，班级规则是班级建设最为重要的一环，不但需要，而且必要。

一、 为什么要建立班级规则

先分享一个小故事：有七个人住在一起，每天共喝一桶粥，显然粥每天都不够。一开始，他们抓阄决定谁来分粥，每天轮一个。于是乎每周下来，他们只有一天是饱的，就是自己分粥的那一天。后来他们开始推选出一个道德高尚的人出来分粥。强权必然产生腐败，大家开始挖空心思去讨好他，贿赂他，搞得整个小团体乌烟瘴气。然后大家开始组成三人的分粥委员会及四人的评选委员会，一番互相攻击扯皮过后，粥吃到嘴里全是凉的。最后他们又想出来一个方法：轮流分粥，但分粥的人要等其他人都挑完后拿剩下的最后一碗。为了不让自己吃到最少的，每人都尽量分得平均，就算不平，也只能认了。大家快快乐乐，和和气气，日子越过越好。

可见，管理的真谛在“理”不在“管”，管理者的主要职责就是建立一个像“轮流分粥，分者后取”那样合理的游戏规则。其实，不管是自然环境还是社会环境都有规律和规则存在，班级当然也不例外。建立班级规则的意义可以从以下几个角度去理解。

规则是一种期望。班级规则的建立就是将教师和团队对学生在行为、学习和态度上的期望，通过文字明确地表达出来。这一物化过程，不仅将教师的期望变得稳定，也让学生清楚地知道学校和老师希望他成为什么样的人，并能朝着这个目标不停地努力。在班级管理的具体实践中，有的班主任不屑规则，却又没有彻底引领学生道德的能力，导致班级管理落得“满地鸡毛”的境地；有的班主任随性而为，对同一个事件今天一个标准，明天一个条件，弄得学生不知所措、无所适从；有的班主任习惯于严防死守，天天盯着琐碎具体的大事小情，结果搞得自己身心疲惫，学生怨声载道。从这个意义上来说，班级规则其实是一种朝向、一种期望、一个学生追求的目标。有了规则的界定，班主任的管理和学生的行动就有了一个清晰的方向。

规则是一种尊重。《论语·尧曰》篇说：“不教而杀谓之虐。”以我的理解，这句话的意思是：事先不予以教化，不告知对方规则，待违反了事先未告知的规则时，按事先未告知的规则来进行处罚，那就是虐政。当然，这是对奴隶社会一些统治者那种“法不可知，威不可测”式统治的批判。但事实上，我们很多班主任因为欠缺规则意识，班级管理无“法”可依，往往也会采取“法不可知，威不可测”的强制管理，从而陷入师生关系极度紧张的境地。其实班级规则的制定，可以让学生在行为之初就可预期行为可能导致的后果，这样一方面可以让学生学会为自己的行为负责，另一方面可以让规则成为学生正向行为的引导，而不是作为事后的威胁。教而后罚会让被处罚者心悦诚服；罚而有据，可以减少人为情绪的影响。这种公正、公开的管理，对于管理者与被管理者来说都是一种最好的尊重。

规则是一种教育。我很欣赏也很向往孔子的“道之以德，齐之以礼”的管理理念，也希望单单靠教师的道德期待和人格引领就可以帮学生既怀揣理想上路，又贴着地面行走。但我们无法回避的是，教育的最终目的是让学生更好地适应社会，而社会是有规则的，我们无法让学生绕开规则进入社会。事实上，规则意识是现代社会每个公民必备的一种意识，是公民意识的核心要素。规则意识从哪里来？我觉得，这只能是让学生从一个注重规则的氛围中慢慢习惯规则、学习规则。更何况，学生中的一些问题并不是都能够利用道德期待来解决的，一些底线问题仍然需要规则来约束。也就是说，班级规则对于学生的训育，本身就是教育，是一种顺势而为的教育。

二、 怎样建立班级规则

对于班级规则的制定，不同的班主任有着不同的做法。有的人喜欢闭门造车，由自己个人或者组织几个班干部一番操作就拿出了一整套管理制度；有的人喜欢沿袭，自己在某年或几年前用的班级管理制度，在接手新班级时也会拿过来再用；有的人喜欢借鉴或照搬，看到别人很好的班级规则拿过来就用；有的人喜欢民主，完全放手给学生任由他们自己折腾……其实这都是不大贴切的做法，一套班级规则的形成，至少应该遵循以下几个方面的原则。

师生共同参与。班级规则的制定是为学生更好地发展服务的，因而规则的制定必须有学生的参与。但是，规则的约束作用这一特殊性质又决定了它必须有教师的参与和指导。所以比较好的做法是先由教师提出草案，然后由教师和学生一起讨论确定。任何闭门造车制定的制度，都不可能得到学生的认可；没有教师引领的规则制定过程，也一定不会产生科学、合理、规范的制度。有经验的班主任，一般会在开学一周后才开始着手制定班级规则，这样做有利于借助班级里一周内出现的问题，就事论事地制定相关的规则，既可以让班级规则接地气，也可以让规则制定的过程成为学生自我教育的过程。至于学生参与和决定的程度，则需要根据其所处的年级和身心发展程度来确定。比如在小学的低年级应以老师为主，中高年级学生就可以适度参与其中，到了初中就可以以学生为主老师为辅了。

融人文于其中。班级规则具有约束力，这一点毫无疑问。但是，因为班级规则面对的是天真烂漫、朝气蓬勃的学生，所以规则未必就要“板着面孔”。在规则的体内植入人文情怀，可以让规则更好地引领生命的成长。一方面，在规则的表述上要尽量使用适合学生的语言，在形式上要符合学生的发展阶段。比如在小学可以多使用儿歌，在初中可以多使用对仗工整、语感流畅的语句。另一方面，中小学阶段是一个“犯错不知错”或“犯错不自觉”的成长期，学生的世界观还未彻底形成，自控能力较差，所以班级规则的内容不应该太绝对，要留给学生“知错就改”的机会。因为班级规则的制定并不是为了惩罚学生，杜绝错误，而是为了引导学生认识错误和改正错误。在这种理念下，学生成长的人文需要也就超越了规则与方法本身。

懂得更重要。很多班主任以为，班级规则制定好了，张贴在教室了，印发给学生了，就一切都解决了，剩下的就是学生愿不愿意遵守的问题了。其实不然，在我看来，让学生懂得规则比制定规则更重要。对于低年级学生来说，教师的讲解、示范很重要，并且要让学生练习使用规则来解决问题，让遵守规则成为学生自然而然的习惯，知道什么可以做，什么不可以做，怎么做，不怎么做，这才是规则制定的价值所在。高年级的学生则可以多借助班会、论坛、主题活动等来加深学生对班级规则的认识、理解和遵守意识，从而深化班级规则的作用和效果。在制定和实施规则时加入“君子不贰过”的理念也是体现懂得规则重要性的一种方式。

三、 建立哪些班级规则

从理论上来说，不同的划分标准就会有不同结构内容的班级规则。但从具体实践上来看，班级规则可以分为以下两个类别，一是一般性的班级规则，主要是引导价值、希望和期待，属于主导方向的一种指向；二是特定的班级规则和秩序，包括可以做什么、怎么做、何时做等，希望学生因人、事、时、地、物做出合宜的行为，这也是我们通常说的班级规则的主要内容。

简单地说，特定的班级规则就是一种规定了学生（人）在什么时候（时）什么地方（地）可以或不可以做哪些事的文字制度，比如学生上课的规范、做作业的规范、就餐的规范、列队的规范等等。具体来说，主要包括班级管理制度，这算是班级的小宪法，比较系统而完整，然后就是较为具体的某一个方面的规定，比如班干部岗位职责、值日制度、班级卫生条例等等。这是理论上的一种说辞，在具体的实践过程中，班主任应该尽量避免制度的刻板僵化，多一些诸如学子形象、帅哥标准等新颖具有时代特色的制度。

“没有规矩，不成方圆”，但并不意味着有了规矩就一定成方圆。班级规则的制定只是为班级管理提供了一种可能，这只是班级管理的一个起步，规则的落实与修订完善则更需要班主任的智慧。