提高小学数学课堂学习效率研究与实践

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一颗年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”教师就要做那根点燃火药的导火线。教师能否充分激发学生的学习兴趣，能否完全调动学生的积极性与主动性，对于提高课堂教学效率和学生的课堂学习效率都是至关重要的。俗话说：“兴趣是最好的老师。”它是求知的起点，是发展思维的内动力，是学生永不枯竭的学习动力源泉。只有激发学生的兴趣，才会集中学生的注意力，激发他们的主动参与意识，很好地完成课堂教学任务。下面谈谈笔者在教学实践中的一些体会。

一、发掘学生潜力，创设良好的学习情境

1.以“导”引趣，创设教学情境

新课导入是上好一节课的重要一环。好的开头，可以给学生创设一个良好的情境，把学生带进学习的氛围里，收到事半功倍的效果。在教学中，教师应针对不同年龄学生的特征选择合适的方法。如在教学小学五年级第十册“分数比较大小”时，我采用讲故事的形式导入课堂：“话说唐僧师徒四人去西天取经，有一天，悟空化缘得到一个西瓜，师徒四人分，悟空说：‘为了公平起见，应该每人分四分之一个西瓜。’结果八戒以自己胃口大为由，说：‘我要多吃些，我要吃六分之一个西瓜，最少也要吃五分之一个西瓜。’悟空听了，切了六分之一的西瓜给八戒，连说：‘傻瓜！傻瓜！’这是为什么？”

一段生动的故事，创设了最佳的数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。这样的情境，能引起学生的求知欲望和浓厚的学习兴趣。

2.以“疑”引趣，创设教学情境

“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是智慧的窗口，善于提问是开启创新之门的金钥匙。世界上许多发明创造都源于疑问，疑则诱发探索，探索则发现真理。

在教学中，教师要适当设置疑问，并鼓励学生质疑问难，以引起学生的求知欲望和浓厚的学习兴趣。比如，在教学小学六年级第十二册“比例尺”时，我设计了这样一个疑问引入课题：“防城港是一个令人向往的美丽的海滨城市，有山有海，风景如画，美景无处不在，西湾跨海大桥上有颗边陲明珠，你们见过吗？它非常独特，非常雄伟，如果我们把它缩小，放到图画上、相片上，大家有什么办法使它变小吗？”这样的引入，学生一开始就产生了浓厚的兴趣，学习效果很不错。又如，学习了分数后，我布置了这样一道练习：熊妈妈买了3个同样大的饼，打算分给三个儿子，每人1个，可老二提出要2个，老三提出要3个，你能帮忙分一分，既让它们如愿，又做到公平吗？这时，学生兴趣顿生，有实物演示的，有借图讨论的，他们很快就找到了解决办法。此时再送上教师发自内心的称赞，学生的学习热情会更高涨，学习效果也就可想而知了。在教学中，教师要适当设置疑问，并鼓励学生质疑问难，这样既可以激发学生学习的兴趣，又能锻炼学生的发散性思维。

3.以“动”引趣，创设教学情境

玩是孩子的天性。成功的教育就是让孩子在玩中有所学，有所得。数学本身是枯燥乏味的，但它也存在至高的美。只要教师精心设置，用心安排，课堂就可以成为充满乐趣、充满活力的乐园。比如，2012年年初，我代了一节一年级的数学课“比一比”，很久没上过低年级的课了，正在犹豫怎样导入时，这时候教室上空突然传来了“隆隆”的飞机声，把孩子们的注意力都吸引出了教室，我也身不由己地跟着孩子们跑去看。过了几分钟，飞机飞过去了，我灵机一动，回到办公室拿来了几架纸飞机模型，说：“孩子们，你们喜欢飞机吗？老师跟你们一起‘驾驶’飞机，好吗？”“嗖”的一声，顿时教室里飞满了纸飞机，刚才空中的飞机又“飞”回了课堂，一下子把孩子们的注意力都吸引回来了。低年级学生的注意力以无意注意为主，他们的注意常常容易被活动的、新颖的、有趣的事物所吸引，因此注意力才被分散。于是，我在教学中创设了游戏情境来吸引学生的注意力，把数学知识贯穿于游戏当中，让课堂“动”起来，使学生产生浓厚的学习兴趣；在教学中提出数学问题、设置悬念，引起学生产生共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意力转移到新知识的学习上来。结果这节课，孩子们上得非常开心，知识也掌握得很好。作为一名小学数学教师，我们既要做一个好编辑，更要做一个好导演，把生动活泼、充满趣味的课堂还给学生。

二、采用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式

素质教育是以学生为主体的教育，课堂教学中，教师要尽量创造条件，引导学生积极参与教学活动，让每个学生都有充分表现自己的机会，要引导学生主动地动脑、动手、动口，使全体学生都能自始至终主动积极地参与教学全过程。创设问题情境，让学生在“疑”中探索，把学习的主动权让给学生。比如，在教学六年级第十二册“比例尺”时，我是这样设计的，首先提出问题：“老师今天想让大家把我们的教室‘搬’进你们的图画本上，大家先测量一下教室长和宽分别是多少，有那么大的图画纸吗？怎么办？”于是，学生们都拿出准备好的卷尺和米尺，以各单元组为单位，纷纷丈量教室实际的长度和宽度。问题：我们要把长8米、宽5米的教室画在卡纸上该怎么画？让学生通过对话、讨论、表演、操作等，感悟“比例尺”缩小和扩大的意义。整个教学活动给学生搭建了一个“动手实践、自主探索与合作交流”的学习平台，学生纷纷参与，热情高涨，所以整节课下来，学生们都积极地准备着，各组在认真地计算着，课堂气氛非常活跃，学习氛围浓厚，没有一个学生思想开小差的，25分钟后顺利地完成了教学任务，再由他们总结“比例尺”的意义和公式。最后我问：“你们喜欢这样的课堂吗？”学生们笑逐颜开地说：“老师，这是我们盼望已久的课堂！”因此，教师应多放手给学生，让他们主动地做学习的主人，多进行这样的教学活动，把课堂还给学生。

三、合理改编现行教材，增强学生学习材料的开放性

现行的数学教材题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少。在教学中，我们发现课本中的某些题材脱离了学生的生活实际，而现实生活中许多学生熟悉的、喜闻乐见的生活事例却未能及时进入课本。因此，教师要联系实际生活，就地取材，选择贴近儿童生活的题材充实到教材中去，以激发学生学习数学的兴趣。如教学“质数与合数”，教师可这样设计“判断练习”：（1）收集数据：本年级共有几个班，本班共有多少人，女生有多少人，男生有多少人，每个学习小组有多少人；（2）让学生判断刚才得到的这些数是质数还是合数。由于这些材料来自学生身边，使本来枯燥的数据有了亲切感，同时也增强了学生用数学的眼光观察周围事物的意识。

另外，现行教材中的例题都经过数学化处理，被人为地简单化、典型化、理想化，留给学生的思维空间太小，主要表现在问题设计得太细，思路规定得太死，抑制了学生创新思维的发展。因此，教师要敢于打破现行教材的束缚，根据学生实际改编教材，优化学习材料。如小学四年级第七册中的一道例题：“小明看一本100页的书，他每天看15页，看了6天后还剩下多少页？”教学时我把问题改为：“看了6天后有没有看完？”这就变成了一道开放题。学生在解答时可以从多角度去思考，其方法主要有：（1）先算出已经看的页数，再与总页数比较；（2）先算出6天看完，每天应看多少页，再与现在每天看的页数比较。这样一改，拓宽了学生自主探究的空间，开拓了学生的思维，把学生创造性思维的培养落到了实处。

四、寻找生活中的数学问题，激发学习兴趣

数学离不开生活，生活离不开数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是激发学生学习数学的兴趣的最佳途径。让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学知识使我们的生活更方便，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。如布置学生“观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；“你家一天的生活费用是多少”，记录下来，制成表格，再进行计算。这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。

五、提供表现的机会，激发学习兴趣

学习数学的目的之一，就是解决现实生活中的一些实际问题，学生一旦能运用已学知识解决生活中的问题，学习兴趣必然得到提高。例如，学习了“长方形和正方形的认识”后，我指着门窗上的一块碎玻璃，问怎样才能配到一块合适的玻璃呢？让学生充分考虑，用学到的方法解决这一生活问题。学了“三角形的稳定性”后，可让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了“圆的知识”后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

数学即生活，数学教学尤其是低年级数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学；把数学与生活相结合，让数学更贴近生活，使生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，体会数学与生活的密切联系，才能更好地为学生学习数学提供动力源泉。从生活实际出发，课堂教学才会充满生气，教学内容也更加丰富，学生才能体会到数学因生活而精彩，其能力就会得到最大限度的发展。

总之，“教无定法，贵在得法”，凡在教学中能符合教学规律，遵循儿童认知规律的，都能使课堂教学效率有所提高。要提高小学数学课堂教学效率，就是要提高教师的教学基本素质，勇于实践，勇于创新。

（责编　陈剑平）