让质疑成为探究活动的开始

心理学研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维才随之顿开，探究才随之启动，创造才有了可能。因而，“质疑”是思维的开端、创新的基础，探究从质疑开始。在倡导探究性学习的小学数学课堂教学中，培养学生的质疑能力显得尤为重要。

一、营造氛围，让学生有疑　“敢”　质

现代教育理论要求建立新型民主平等的师生关系，并尊重学生的个性和人格，致力于激发和调动学生内在的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，最大限度地促进学生个性的和谐发展。在教学实践中，我注意营造质疑氛围，让学生有疑　“敢”　质。

1．建立平等的师生关系

在自由、平等的环境中人的潜能会得到最大的发挥。所以，我平时注意在师生间建立平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生的智力和非智力因子都处于最活跃状态。例如与学生在操场上一起做游戏时，身体之间距离的缩小，能带来心灵的贴近，即使你没说什么，也会使学生感到亲切。不经意的动作，可带给学生的信息是强烈的——老师喜欢我！人的感情有迁移功能，低年级学生更为强烈，有了这样的心理基础，学生就会敢于质疑，从而主动参与学习活动。

2．形成积极向上的学习气氛

学生能够提出问题，是学生主动参与学习的表现，也是他们积极思维的结果。教师要善待“问”，使学生有疑“敢”质。教学时，我采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，我都给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提出问题，就给予表扬，并准许学生随时提问。这样，学生始终处于一种兴奋状态：积极思考，全心投入，只要有“疑”，就会毫无拘束地“抢着”提。

二、创设情境，让学生有疑“可”质

教学时，依据低年级学生好奇心强的心理特点，创设问题情境，启迪学生的思维，让学生有疑可质。教师平时要深入学生，具体了解他们在学习上的认知特点和思维方式，摸准他们的思维脉搏，因势利导把握好问题，使问题的探索逼近学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能。教师要善于提供富有思考性的内容，留给学生足够自主学习的时间、空间，让他们主动去发现问题、提出问题。

如开始教乘法运算时，我先布置学生做一些加法题：3个3相加是几？6个3相加是几等等，最后提出一百个3相加是几？学生产生疑问——一百个3相加既麻烦又易出错，有没有简便的算法呢？然后，我告诉学生，老师有一种更简便的算法，它就是我们今天要学习的乘法。这样，一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面有利于挖掘学生的创新意识。

三、导之以法，让学生有疑“会”质

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。会问与善问才是具备质疑能力的重要标志。针对低年级学生分析和思考能力差等特点，要使学生善于提问，除了要合理安排问题情境，更重要的是要通过适当的点拨归纳，让学生初步学会质疑的方法和思考问题的途径。

1．做好示范

学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。如教学“时分的进率”时，请学生注意观察教师拨钟（让分针转一圈）后提问：（1）时针和分针同时走，会同时停吗？（2）时针和分针经过的时间一样多吗？……这样既给学生提供了学习的机会，又有助于学生对新知的理解，为学生独立质疑打好基础。

2．教给方法

教师还要教给学生方法，使他们明确在学习过程中的哪里寻找疑点，以此学会质疑。

抓住课题质疑。例如教学“8的乘法口诀”，出示课题后，我要求学生提出想了解的问题，学生提出了“8的口诀有几句？”“8的口诀有什么规律？”等等问题。经过提问这一环节，学生从一开始就抓住了教学的目标，有利于学习的深入展开，学生自然学得主动。

在过程中质疑。教师要引导学生在学习过程中把有价值的疑难问题提出来。例如，在教学“有余数的除法”时，想商的方法是被除数里最多有几个除数，商就是几。这时可引导学生对关键词进行质疑，如“为什么是‘最多’呢？”接下来，就可通过改正学生容易出现的错误来使学生理解，让学生掌握想商的方法，并突破试商这个难点。

课后看书质疑。一堂新课结束，教师要充分发挥课本的作用，指导学生通读当堂所学新课内容，将公式的推导过程、法则的形成过程、解决问题思路的分析过程等重新梳理一遍，应启发学生提出问题，特别是对某些内容存在的疑点，然后组织大家进行讨论，以达到当堂释疑、当堂巩固之目的。这样不仅能弥补教师讲课中可能出现的漏洞和不足，还能使学生牢固地掌握新知识。

在实践中质疑。引导学生质疑，不仅是对课本知识、教师教法大胆质疑，还要让学生在生活实践中发现问题、提出问题。如教学“万以内数的读法”后，有学生对门牌号码、电话号码为什么不按读数法则读提出质疑。我马上表扬他善于观察生活，并告诉他其中的道理，让学生明白了数学与生活的关系。

3.顺势点拨

教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，这是学会质疑的关键。但是有时学生提出的问题会不准确、质量不高，有时问题又太大、太空，不着边际，有时只是只言片语，有时浅显幼稚。对此，教师要及时引导、顺势点拨，让学生在寻找疑点的同时多提一些“为什么”、“怎么样”的问题，而且提醒学生注意语言表达，使学生会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思考价值的目的。如教完“比较数的大小”后，一位学生问：“老师，1997比1995大，为什么1997年生的人反而小呢？”这样的提问就很有价值，能使其他学生感到困惑，从而去思考、去讨论，去解决。

四、释疑解难，让学生有疑“善”质

学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑是为了更高层次的质疑。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定。教学中，我采取的方法是：（1）浅显问题，学生之间解决。指派会的学生帮助不会的学生质疑。（2）重点问题，学生讨论解决。（3）难点问题，教师诱导解决。（4）争议问题，师生讨论解决。（5）离谱问题，教师弹性解决。通过教师持之以恒地进行引导和训练，学生就会有疑“善”质。

例如教学量线段的长度时，学生问：“为什么要把物体的左端和尺子的0刻度对齐，不对齐行吗？”教师：“问得真好！这个问题谁知道呢？”教师的话既肯定了这个学生的发问，又能唤起全体学生探索的热情。

学贵有疑，让学生“敢”质、“可”质、“会”质、“善”质，是课堂教学弘扬学生主体，唤起学生做学习主人的一个重要标志，是教会学生学会学习且有发展的方法之一，更是培养学生探究性学习的有效途径。

（责编　金　铃）