多途径 多样性 多元化

在我们农村小学为什么大部分学生对科学课学习抱随意态度呢？究其原因，这部分同学会“理直气壮”地说：“我们上科学课最不带劲了，特别是××科学老师上起来和语文课差不多。先叫我们把课文看一遍，再看老师把实验做一遍，然后叫我们把作业做一遍。”

新课标明确提出：“科学学习要以探究为核心，让学生亲历探究为主的学习活动。”为了改变“三个一遍”的现状，提高自觉探究活动的实效，本人试图以多元化智能理论作指导思想，采取多管齐下的教学手段和方法，探索“多途径摄取教材，多样性探究过程，多元化进行测评”的改进策略，取得了较好的效果，以下是几年来的实践过程。

一、多途径摄取素材，让探究内容突显时代元素

科学课探究内容的摄取应当是探究活动的主旨。在选择内容时必须充分考虑到学科的知识结构、乡土特色和实际状况，使学生乐于参与。

1.整合探究素材，呈现学科的生活化

“生活即教育。”新课标明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”传统的教学，过于强调学科本位，过于追求知识的传承，过于强调集中统一。因此，教师在教学中应整合探究素材，呈现学科的生活化，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解，使学生在活动中通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。

例如，在教学“空气占据空间”这一知识点时，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，进而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真地去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为学生关注的焦点，他们的学习积极性很快被调动起来，马上进入了学习的最佳状态。

在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。

例如，三年级《植物的生长变化》《动物的生命周期》等单元的教学，可以让学生进行种植养殖，写下观察记录，课堂汇报。学生把自己调查和了解到的信息作为课堂教学的资源，自然热情高涨，既学会了知识又增长了才干。

2.组合乡土特色，展现探究的广泛性

一方面本人根据现行教材的内容把本地域的乡土资源组合成探究素材。

如在四年级《食物》这一单元的实践探究时，我事先请营养师讲“食品的安全与卫生”，请营养师把食物的分类和特征给我们讲清楚，然后再来上这一单元的内容。除此之外，我还要求学生了解学校食堂一周内有哪些食物？一年四季中学校食堂采购哪些食物？在这些食物中我们得到了什么营养？另外，我还让学生了解家乡的特产——萝卜干，进而让学生回顾在家吃的食物及营养价值等。通过探究，让学生写成研究报告。因此，“食物”单元的探究完全可以与学生实践接触的广泛材料挂上钩。

另一方面，对某些有规律的典型教材进行组合，通过有结构的材料，可以为学生创设问题的情境，激发他们自觉探究的欲望。

如在上“怎样使沉在水中的物体浮上来”时，本人为学生准备了钉子、锤子、木板、筷子、小刀、橡皮、乒乓球、泡沫、小石块等材料，让学生实际操作探究哪些物体是浮的、哪些物体是沉的、哪些物体是半浮半沉的？那么你究竟能想出多少种办法使沉在水中的物体浮上来呢？这些有结构的材料准备为学生创设了一个乐于自觉探究的场景。

3.结合教学实际，体现学习的可行性

科学探究的素材选取存在着一定的地域差异和学生的个体差异，本人在选择探究材料时，充分考虑可行性原则，结合实际状况进行探究。

如在四年级《新的生命》这一单元教学时，我能结合我们周边的田地，让学生一起去观赏油菜花，同时带学生去“新街花木城”观察和了解更多的花的生命存在和生长特征等。我校地处“花木之乡”，几乎每家每户都种植苗木，在“种植”方面有着得天独厚的优势，所以在“种植”单元教学中，我要求学生聘请父母、叔伯等为我们的校外“种植”辅导员。根据每家每户的种植特点，要求在父母叔伯等人的指导下，学会多种苗木的种植。又如，在上“让更多的灯泡亮起来”时，我还邀请学校的电工给大家讲解安全用电的知识，让学生在轻松愉快中接受知识。

二、多样性互动交流，促探究过程突出重点和难点

科学的自觉探究活动离不开重点、难点。在实践探究中，我们不能光满足于学生能参与的层面，更应当让学生在自觉探究中突出重点，突破难点和突击疑点，让每位学生都学有所获，以完善每次科学探究的有效性。

1.观察与实验并重

观察和实验是科学探究的主要形式，也是学习科学知识和技能的重要途径。在教学实践中，本人要求学生边观察边实验边思考边分析，这样才能保证实验有真实效果。

如春季我带每一个探究小组的一名组长到田间去采摘油菜花，然后在实验室让全体学生观察和解剖一朵油菜花。在让学生们观察和解剖以前，我先把要求提前告诉每个小组，让学生先了解如何按照顺序解剖、怎样排列摆放、怎样观察统计等，这样学生在具体探究中就会很有成就感和成功感。

此外，可以在探究活动中培养学生用实事求是的研究态度和收集数据的能力，以及学会处理信息的能力。

2.问题与思考并行

在科学探究中，我非常重视学生能提出问题和思考问题，让学生带着问题去思考，在思考实践中解决问题。

首先注重问题的现实性，让学生乐于思考。本人在设计问题时会根据学生的认知特点，结合生活实际探究问题的真实性。如在研究“液体之间的溶解现象”时，设问：“洗发液进入水中后是沉下去还是漂浮？又是怎样扩散呢？”这种实际生活中的问题，学生较熟悉并感兴趣。

然后注意问题的开放性，让学生善于思考。如本人在教学《物体在水中是怎样溶解的》一课时，我先演示了高锰酸钾放入水中溶解的过程，学生通过观察、思考后，我又追问：高锰酸钾进入水中后怎么会使整杯水都变成红色了呢？这样让学生带着问题去思考的教学效果是显而易见的。

最后注入问题的挑战性，促进学生多途径思考。心理学研究表明：“当研究的问题与学生已有的认知经验相同时，被接纳同化的程度就会提高。”因此本人在提问时注入问题的挑战性，促学生多途思考。如在《声音的传播》一课中，我呈现出了木头、铜线和绳索三种物品，让学生设计一个实验来研究三种材料所传播的声音的快慢是否一样？分辨出最快和最慢的材料。这样具有挑战性的问题是皆大欢喜的，是能引起学生主动去做和去思考的实验。

3.倾听与讨论并举

实践告诉我们，通过倾听和讨论，甚至是争执，能让学生辨明真伪，识别现象与本质，进而提高自己的科学素养。在科学探究时，本人力争做到以下三点。

其一，引领学生参与讨论。在组织学生小组探究时，我引领或提供探讨的主题内容、明确小组合作探究的主要核心人员、分工是否合理等。只有形成核心，才能产生合力，在交流和讨论时才真正有效果。

其二，引发学生质疑解难。对于在探究中的疑难问题，一方面教师进一步答疑求证，另一方面教师要善于解决难点。这样学生的交流和讨论才会有“奔头”，他们的思维空间也才能得到扩大，易于形成科学探究态度。

其三，引导学会倾听和表述。在多数学生看来，在探究中“我自己是配角、主角是组长。”所以在探究中本人要求全体小组成员都要发表意见，不但要学会倾听别人的发言，而且要学会如何来明晰地表述自己的观点和见解。在一次次的交流碰撞中，学会尊重别人、理解别人，共享智慧的思维成果。

三、多元化测评，使教学评价突出全面发展

如何通过评价的方式促使学生养成良好的科学学习习惯，达到新课标要求的真正意义上的“改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，提高每个学生的科学素养”的目的，是我多年来追求的目标。经过几年的尝试和反思，我践行了以下几种科学学习评价方法。

1.教师的三维评价

新课标明确指出，科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。新一轮基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，强调“三维”目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

如在三年级“蚕的养殖”这一内容教学评价活动中，学生对有关蚕的形态、习性、食性等科学知识掌握的程度由教师进行评价；学生观察蚕身体结构、生长过程等活动能力由教师和探究小组共同评价；学生对本课内容的情感、态度由学生自评或互评，同时借鉴学生家长的评价意见等。

2.自评互评相结合

新课标强调评价主体的多元化，鉴于以小组为单位组织课堂教学是小学科学教学的主要形式，为了提高学生学习的主动性和积极性，我把评价的主体由教师一人发展到教师、探究小组、个人自己、家长等多方面。为学生提供了参与评价的机会，尝试着让学生行动起来，参与教学评价。

为了贴近新课程倡导的三维目标，我把评价内容按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”共分十项要求，每项10分。每单元结束后，由学生自己、探究小组、教师（家长）进行评议。在自评和互评的过程中还要进行反思，这样既锻炼了学生的分析、评判能力，也提高了学生探究科学的兴趣和技能，从而促进了合作与交流。

3.“四化合一”的评价

怎样才能做到评价内容的全面化、评价主体的多元化、评价方法的多样化和评价时机的全程化“四化合一”呢？经过不断尝试与思考，制订了以“得★制”为主的评价模式。

根据小学科学学科的特点，我把评价的内容分为课前准备（准备实验器材、收集资料、课前观察等）、课堂表现（填写实验记录、小组合作与交流、遵守课堂纪律等）、课堂练习、课后拓展（课后观察探究、制作、种植、养殖等），根据每一课的教学实际，评价项目有所区别。对于每一个项目的评价，采取“得★制”。“★★★”“★★”“★”分别代表优秀、良好、一般。由各探究小组组长负责记录。

无论采取什么方式评价，都应该有利于学生探究素养的形成和提高，从实际出发，建立合理的评价机制，灵活使用，进而提高学生的探究素养。

科学探究活动是学生乐于参加的学习活动，近几年来本人对学生探究活动做了大胆的尝试实践，发现有好大一部分学生对探究活动的认知大有提高，对原先不怎么乐意探究的学生，经过引导也“乐此不疲”。通过实践使我深深地感受到：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的良好方式。

（责编　张亚莎）