低年级识字教学的几点做法

自《义务教育语文课程标准》颁布以来，究竟在阅读教学中怎样落实写字教学成了语文界热议的话题，且没有一个衡量的准绳。对课标中指出的“将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求使用结合”更是难以下手，随文识字还是集中识字，众说纷纭，莫衷一是。一次，区内开设公开课，一位教师试上了《春笋》第一课时，案例如下。

（教师板书“笋”，　学生认读这个字）

师：它的部首叫什么？

生：竹字头。

师：竹字头就表示什么？

生：铅笔。

师：带有竹字头的字就和什么有关？

生：铅笔。

（教师很尴尬，告诉学生是和竹子有关）

师（出示竹笋图）：看它像什么？

（学生们有答玉米，有答香蕉）

师：你看它像不像一个可爱的小娃娃？

生：像！

（师写齐课题“竹笋”）

师（再问学生）：你想知道什么？

至此，教师才揭题，引导学生学习课文内容。

课后，和该教师交流，她平时是个很活泼的低年级教师，也知道第一课时情趣导入教学的重要性。可她为什么今天一反常态，是否想另辟蹊径呢？她腼腆地告诉我：“语文课程标准的修订版不是强调识字写字教学吗？我这样在课始就用了近十分钟时间识字，好歹也是达到课标要求的啊？”

笔者私下认为，这位教师错误理解了课标，是为了识字而识字，而不是落实识字教学目标。教案经过集体讨论后，改动如下。

师：老师今天为同学们带来了一个礼物（拿出纸箱），谁想摸摸它？说一说自己的感觉。

（启发学生从外皮，形状等角度说）

师（从箱子中取出竹笋）：知道它叫什么名字吗？

生：竹笋。

师：你真聪明，看老师写课题。

（师板书课题，边写边强调字形结构及读音）

这样稍作调整，充分调动了学生的感官视觉，给学生创设了“美”的情境，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂氛围。此刻再水到渠成地教学“竹笋”二字，略去许多没有太多意义的提问，反而有着事半功倍的效果。

因此，在实际的教学中，教师应研究儿童现阶段的心理特点以及非智力因素对学生识字的影响，逐渐摸索出识字教学的一些规律和有效方法，总结教学经验，并深入新课程教学改革中。

一、从头做起，记名识字

每个人的名字都包含着父母对孩子的殷切期望。开学第一天，我开展了“名字的魅力”主题班会。我让每个学生介绍自己的名字，介绍的学生每人在黑板上写下自己的名字，并要求学生查字典，标注上拼音，再领着全班学生读三遍，这一天的最后一堂课，我再开展“记姓名比赛”。这一方法很有趣，学生们不仅记住了小伙伴的名字，而且还纠正了字音，联络了感情。为了让学生巩固比赛成果，回家后我还要他们把自己认识的小朋友的名字一个一个地介绍给爸爸妈妈听。学生都以记住小朋友的名字为荣。

二、以熟串生，情趣识字

汉字是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，在教学中，我循其规律教学生识字，妙趣横生，趣味无穷。1.同形联系法。用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，有时是形旁串字，有时是声旁串字。2.析字会意法。不少汉字因形会意，可引导学生析字会意，进行联想，这样会收到事半功倍之效。

三、比较娱乐，猜谜识字

我在班级里还开设了“谜语乐翻天”活动。每节课的前两分钟，让学生猜几个字谜，其中谜底有一半来自课外，有一半来自课本。每答对一个，奖励学生个人一颗红星。例如，学“伞”时，设计了谜语：“‘全’上边，‘平’下边。水从上边滴，人在底下藏。”学“绍”时，设计谜语：“绝招前后，能让生人交友。”学“碧”时，设计了：“王白二大娘，坐在石头上，胸前带玉佩，浑身着绿装。”每一个谜语都散发着诱人的魅力，达到了很好的识字效果。思维灵活的学生也时不时地会出几个谜语来考一考小伙伴，如“二小二小，头上长草”，只要稍动脑筋，一个小小的“蒜”字立刻就会呈现在我们面前，既生动，又形象。

四、联系生活，开放识字

识字教学只有和学生的生活实际巧妙地联系起来，让学生在识字与生活之间建立起有效的联系，使简单枯燥的识字教学变得鲜活生动，学生对生字的音、形、义才会有一个比较完整、深刻的印象，从而提高生字词的运用能力。为此，我有意识地引导学生在生活中自主认字，并做好记录，从班级“智慧树”上摘取“识字大王”的“果实”。如学生回家的道路两旁高楼耸立，一个个亮丽的广告牌随处可见，我让学生以小组为单位搜集广告的名字，并向店主或员工询问广告语的来历；有时也让学生看电视上的广告，然后上网查询广告语的用意。功夫不负有心人，每一个小组的学生都能记录下自己满意的广告语。我每周开展一节“识字活动课”，由小组的成员为大家讲解他们收集的字词。

我想，不论哪种识字方法，只要学生觉得妙趣横生，从此就会迷恋汉字所散发的淡淡芳香，浸润于博大精深的汉字文化里。久而久之，学生定能从“智慧树”上采撷到更多智慧的“果实”，品尝到更多识字的乐趣，从而让自己的人生绽放出更多的精彩！

（责编　刘宇帆）