新课标下的语文阅读教学

在传统的语文教学中，我们更多的是重视对学生的灌输，强调对学生死记硬背能力的训练，而忽视学生个体的自我感受，忽视学生的个性要求和具体情况，因而大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力，导致他们产生强烈的厌学情绪。因此，《义务教育语文课程标准》指出：“在阅读教学中……不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”根据新课标的要求，我们要转变思想，更新观念，使语文阅读教学符合学生的心理特点，从而全面提高课堂教学的效率。

一、精心设计导入语，激发学生兴趣

俗话说：好的开端等于成功的一半。因此，每一堂语文课，我们都要重视导入语的设计，以激发学生的阅读兴趣。上课伊始，学生大多还沉醉在课间的游戏中，他们还没有进入学习的状态。这时，如果直接进入课文的教学，学生就会跟不上教师的教学思维，游离于课文之外，使课堂教学事倍功半。好的导入语，不仅能让学生转移注意力，集中精神听讲，而且能让学生深入思考，直接进入文本的学习。如教学《雨》这篇课文时，我在导入时先让学生自己说说懂得哪些谜语，并让他们同桌互猜。然后说：“老师这里有个谜语，很难猜，看看谁是聪明人能把它猜出来。”学生们议论纷纷，跃跃欲试。最后，我说：“大家听好了，这个谜语就是——千条线，万条线，落到水里就不见。”学生们个个兴高采烈，露出自豪的笑容，很愉快地进入了课文的学习中，取得了很好的教学效果。

二、由浅入深，逐步提高

我们知道，任何事物的发展都要经过从低级到高级、从简单到复杂的过程。因此，提高学生的语文能力也是一个由浅入深的过程。这一过程体现在语文教学的每个阶段、每一篇课文的学习以及每一堂课的学习中。就小学的低、中、高段来说，教学重点各不相同，但都是围绕学生语文能力的提高来展开的，具体到一篇课文的学习，也要循序渐进，逐步深入。刚开始，先要让学生把课文读正确，即要求学生能做到正确拼读每一个生字，不读错字；读文时，不添字、不漏字、不读破句。这是语文教学的最基本要求，也是语文教学的底线。课中，在学生读通、读懂课文的基础上，要深入语言文字的内核，感受语言文字的魅力，领悟课文所表达的思想感情，与作者、主人公产生思想上的共鸣、情感上的碰撞，从而深刻理解课文的思想内容。最后，还要让学生再一次回到语言文字中来，把学到的语言加以运用，表达出自己的思想。学习语文的目的，不是要记下每一篇课文所表达的思想感情，而是习得其中的语言，并用来表达自己的思想。只有这样逐步深入，才能全面提高学生的语文素养。

三、精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反对的就是教师无休止的讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，就达不到预期的教学效果。因此，我们在语文教学中，应做到精讲多读，在必要时开讲，把更多的时间让给学生读文。语文新课标也指出：“阅读是学生的个性化行为……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”因此，在整个教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授学生理解课文之方法，不包办代替学生的主观意识的生成。讲读课文我只引导学生理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则让学生们反复读、反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再给以适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分激发，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的提升，教学任务完成得轻松愉快。

四、提供背景，读出作者的思想感情

我们应对“书读百遍，其义自见”这一句话进行辩证的深度思考，它既是强调多读的重要作用，又给我们这样的启示：要达到“自见”，就必须有相关的背景知识，否则就是读千遍万遍也达不到目的。教材中有些选文，因时代、地域等原因，学生根本无法走进文本的世界。这时，作为教师，就要为学生提供相关的背景知识，让学生走进作者描绘的世界中。当然，这些背景知识可以由教师直接提供，也可以提供一条线索，让学生自己去搜集相关的资料。比如，教学《长城》一文，为了让学生更好地了解长城，对这一代表着中华民族文化的古代文明产生一种自豪感，我们要让学生走进长城的历史和相关传说中，感受长城在民族团结中所起的作用，领悟我国劳动人民的非凡智慧。有了这样的知识背景，再让学生反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地使学生悟出了作者的情感，陶冶了情操。

总之，阅读教学的方法很多，需要教师们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，从而找到最为理想的途径，让学生都能做到逐句逐段地读懂，以致理解全篇内容。

（责编　刘宇帆）