提高口语交际教学效果的方法

口语交际是人类社会的一项活动，也是小学语文的重要组成部分。语文课程标准明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明地进行人际交流的素养。那么，如何在教学过程中，立足于口语交际的特点，有针对性地开展口语交际训练，实现教学的高效性呢？我在此谈谈自己的一些看法。

一、高效来自坚实的基础

乡村学校的学生习惯于用家乡方言进行交流，这在一定程度上虽然能提升学生的交际能力，但课标所要求的口语交际是以普通话来完成思想沟通、信息交流等活动的。为此，在教学的过程中，我坚持用普通话与学生进行沟通。

另一方面，结合推广普通话的工作，我在教学中大力宣传普通话，除了在教室里张贴相关的要求外，还不时地抽查学生是否在日常交流中以普通话为媒介。久而久之，学生不再为讲普通话感到别扭了，讲普通话也自然成了他们的一种习惯。在讲普通话的过程中，学生积累了相关词汇，这是高效交际的基础。

二、高效来自情境的创设

口语交际的最终目的是实现交际双方思想的沟通和情感的交流。可以这样讲，每一次交际都离不开一定情境的创设。为此，在进行口语交际之前，教师应着力创设一些与交际内容相关的情境，一方面调动学生参与交际的兴趣，另一方面可以在逼真的情境中提升学生的交际能力。诚如课标中指出的：教学活动应主要在具体的交际情境中进行。

口语交际情境的创设有多种方法，可以用实物创设，如在“打电话”的交际训练中，教师可以备上两个手机，让学生拿着手机对话；可以利用各种媒介创设，如在“学会请求原谅”的交际训练中，利用幻灯片分别投出“损坏了同学的物品后”“忘带作业后”和“不小心踩了别人的脚后”三个情境，让学生分别练习；可以用语言创设，如教师口头陈述在路上遇到熟人后该如何打招呼，在语言描述和角色扮演中，直接进入练习；还可利用课文或其他阅读材料创设，如学习了课文后，由学生分角色辩论，从不同角度深化对文章内容的理解等。

三、高效来自整体关注

语文课程标准明确要求要重视口语交际的文明态度和语言素养。文明态度强调的是细节的养成，语言素养要求的是综合性的提高。在以往的口语交际训练中，很多老师习惯于把口语交际细化为对某一种技能的掌握，如在什么情境下如何说等，以为学生把技巧掌握了，口语交际的教学目标便可达到。这种做法过于肤浅了。高效的口语交际应关注学生的语言素养和语言习惯，小到口语交际时的眼神、动作、口气，大到遣词造句，这些都可以看作口语交际训练的内容。与口语交际相关的与他人相处的能力、与同学主动沟通的能力等，都应该得到充分的关注。毕竟，口语交际是要在一定的环境下综合使用的。

如为了使《祖国在我心中》的学习汇报会更有成效，我让学生先上网搜集各种反映祖国建设成果的资料，然后要求学生参观当地的博物馆、烈士陵园，并走访身边有一定影响力的人。学生进行口语交际的k+oDDEkYStlzZCvuASffyA==时候，我先让学生上台介绍一下自己课前收集、整理的资料，然后联系自己的想法发言。由于内容充实，准备充分，上台的每一名学生都能说得有价值，说得有道理。

四、高效来自全科渗透

口语交际绝不仅局限于语文课堂，语文教师切不可将口语训练局限在教材中的专题训练上。教师应该充分认识“只要有口语，无处不训练”的道理，把口语交际渗透到语文教学和其他学科的方方面面。

在语文教学中，如在阅读教学课上，教师应鼓励学生主动发言陈述自己的观点；在作文教学课上，教师应要求学生先练习口头作文，或者先概述材料的大概内容，在口语训练中完成对作文的初步构思；在综合性学习中，教师应专门安排一些由学生表达的环节，借机训练学生的口语能力。在其他学科的教学中，语文教师应主动与其他教师沟通，请他们予以配合，让学生有机会表达自己的观点。在日常生活中，教师应主动走进学生的生活，多听听学生的心理感受，不把口语交际的过程程式化，而是鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。

五、高效来自及时反馈

评价的目的在于及时发现问题，及时解决问题。语文课程标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”这就要求教师在评价的过程中，一方面要考查学生交际的内容是否准确，另一方面要注重学生交际时的积极性与参与度，毕竟过程和结果同样重要。

如辩论活动后，我一般通过三个环节给学生打分：一是学生自评，评价本方选手的表现；二是对方互评，要求辩论双方互相评判，强调客观性；三是教师总评，从发掘亮点的角度进行鼓励性评判。这个方法进一步调动了学生参与口语交际训练的积极性。

当然，高效仅仅是一个相对概念，口语交际只有立足于生活，真正让每一名学生体验到口语交际带来的快乐，这样的训练才能真正发挥作用。

（责编　莫彩凤）