让书声成为精神律动的音符

语文课上，最动听的声音便是书声。在琅琅的书声中，学生用心灵拥抱语言，和作者的心灵直接交流，进入作者所描绘的世界；在琅琅的书声中，学生不仅能感受到作品的情思之美，还能感受到朗读带来的快乐，并将自己的感受和对文本的真切体验融入自己的朗读中。这样的阅读可以称得上悦读了。

然而，实际教学中，许多老师片面地理解“以读为本”的观念，过于注重技巧上的指导，将朗读作为一种单一的课堂呈现形式，使朗读简单化，缺乏整体性。

如何让书声成为学生精神律动的音符，使教学理念转化为有效的行动策略？

一、初读教材，整体感知

随着对第一课时研讨的深入，语文教师都深刻地认识到不管教学顺序怎么变，整体朗读课文是必不可少的一环。我们必须给学生充足的时空让他们借助生字表读准字音，读通句子，不添字，不漏字，明白课文主要写了什么。不管是哪个学段，拿到一篇课文，以读开路是基础。只有让学生自由地、充分地朗读课文，从每一个字、词、句开始，通过阅读感知文本中的语言信息，才能使学生高度重视阅读，养成良好的阅读习惯。

书不读熟不开讲，对师生都适用。良好的阅读习惯，需要教师用心培养。在第一课时，很多老师都想方设法地让学生多读，采用自由读、“开火车”读、听录音后自读等多种阅读方式。对一些比较长、比较难停顿或比较重要的句子，教师要精心地示范，耐心地指导。“磨刀不误砍柴工”，只有在进入文本之前多读，才能为在读中理解、在读中感悟打下坚实的基础。

二、细读深入，强化感受

新课标在阅读教学总目标中明确要求：要培养学生“具有独立阅读的能力，注重学生的情感体验，使学生有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”。因此，在阅读教学中，教师要帮助学生细读课文，理解内容，有所感悟。对思想感情及表达方法等的领悟，是学生自主深入地读书后的一种自悟自得，是学生语感能力的体现。这需要教师引导学生仔细阅读，以读为主要方式，促进学生与学生、教师与学生、师生与文本的对话。

1.在默读中思考。读与思是互相依赖，互相促进，密不可分的。读书时，教师要让学生带着问题去读。默读便于思考，默读时遇到自己不理解的地方可以结合上下文多读几遍，或停下来思考、释疑，这既不影响他人，也不受任何限制，读到动情处还可以细细咀嚼，品味再三，有效提高阅读的思维能力和理解质量。在默读中，学生得以摆脱干扰，和文本潜心会话。在默读中，学生真正做到了独立感悟。应该说，默读最能体现阅读是学生的个性化行为的内涵，更能关注阅读的个体差异。

2.在朗读中议论。朗读便于记忆。课堂是学生思维的阵地，教师要让学生在“水中学会游泳”。教师可以站在解读教材的高度，设计一个主要问题，拉动学生的阅读需要，让学生在读中学语言，在说中用语言，通过读读议议，建立一个立体的丰富的对话关系，使阅读更深入，理解更完善。此过程，需要教师适当引导，正确处理自主阅读感悟与文本核心价值之间的关系，热情鼓励学生积极参与，与学生平等对话。通过读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，学生在读中学到了丰富的语文知识。

3.在回读中书写。从整体出发，抓住细节处感悟，还需要回到整体学习表达的方式。这种阅读方法就是我们常说的“在文本中走两个来回”的思想。如学生学习《李时珍夜宿古寺》时，回读文章描写太阳下山，月亮升起的句子，感受作者通过对月色的描写把时间暗线安排在文本中的思路；学习《第一朵杏花》时，回读一下人物的对话，学习四种提示语的不同用法；学习《九寨沟》《田园诗情》《泉城》这一组文章时，回读一下文章的结尾，学习在结尾处总结全文的写法。

4.在演读中演绎。学生有了对课文内容的理解，写法特色的了解，就会自然产生一种与作者的心灵沟通的需要，这要通过有感情地朗读来实现。在现实的教学中，教师往往根据自己的感悟进行辅导，如哪里要重读，哪里要拉长，哪里要加快，用图片渲染，以范读引路，学生漠然地机械地跟着读，阅读失去了滋味。不同的人对文章的解读是不一样的，学生的感悟不一定与老师相吻合，老师可以采用读中悟情、评读促情的方法进行辅导。

不管阅读的方式怎么变，形式怎么改，都是为了让学生从教材的例子中学习语言文字。为了提高学生朗读的兴趣，活跃课堂气氛，教师还可以设计表演性朗读，如分角色读、动作模拟读等。

三、诵读积累，迁移内化

以前，我觉得在课堂上让学生背书很不可思议，应该放到课后或早读中，现在我觉得在课堂上让学生熟读、背诵课文比系统的分析讲解更有效。学生要提高语文素养，需要在读中积累语言材料。在理解感悟的基础上熟读成诵，有助于学生整体吸收课文的内容，促进知识、情感的迁移内化；有助于丰富情感，形成语感。

（责编　莫彩凤）