纸上得来终觉浅 绝知此事须躬行

“做中学”是美国科学家首先总结出来的一种教育思想。前苏联教育家苏霍姆林斯基说“儿童的智慧在他手指尖上”，瑞士心理学家皮亚杰也说“知识来源于动作”，这些讲的都是“做中学”的道理。这种全新的教育理念，数学老师刘燕对它有着独特的理解，并在课堂教学中努力地践行着！

片段：学生在“做”中探究发现

师：的确，生活中有许多物体的表面是长方形或正方形的，今天，我们来进一步学习“长方形与正方形”（板书）

师：你们能利用准备的小棒，动手摆出一个长方形吗？

（学生独立进行，老师巡视）

师：摆好的同学，请你们说说是怎样摆的？

生1（边比划边说）：我先拿两根长棒，摆在上、下，再拿两根短棒，摆在左、右，就行了。

师：你真了不起！想的跟刘老师一模一样，请看大屏幕。（课件演示，形象直观）

学生（哦，惊叹）：再尝试摆弄。

师：刚才没有摆出来的，现在摆出来了吗？

生：摆出来了。

师：请大家收起小棒，拿出准备的长方形纸，四人一小组，通过量一量、折一折，观察、发现长方形有什么特点？

（学生们小组讨论）

生1：我发现长方形有四个角，它们都是直角。

师：你怎么这样肯定呀？

生1：我们组用三角尺上的直角量出的。

师：你知道利用身边的学习工具来解决问题，很棒！

生2：我们组是用尺子量的方法，发现上、下两边相等。

生3：我们也是用尺子量，得出左、右两边相等。

生4：老师，我们不用尺子也能证明它的上、下两边相等。

师 ：那你们是怎么证明 的呢？说说看吧。

生4：我们用“折一折”的方法，这样横着对折，得出上、下两边相等；这样竖着对折，得出左、右两边相等。

……

评析：“做中学”的宗旨就是探究发现。作为教师应该为学生提供亲历亲为的平台，让他们“动手”取证，得出结论。

一、“做”数学，改变学习方式

“做” 是一种过程，在引导学生学习新知的过程中，我们常常通过创设情境，精讲例题，拓展练习来实现数学课堂的高效。在这种知识建构过程中，学生依然处于被动状态，学生的思维可能还处于浅层次，即大量练习能达到的熟练层面。刘老师在这节课让学生“摆一摆——演一演——量一量——折一折——说一说——做一做”，将数学思维推到理解的层面，实现了“做”中学数学。

二、“做”数学，优化学习效果

现在的教学，是为孩子们将来的成长和发展奠基的。每节课的“高效”，能否成为孩子一生的“长效”？的确，发人深省。刘老师的课，很朴实、真实，但折射出的理念，值得回味。她对这节课的定位，不是让学生仅掌握长方形和正方形的特征，而是创设宽松的环境，放慢探索的节奏，把更多的时间留给了学生探究体验，自主发现规律。

反思：笔者学习归来，学以致用，在此也展一己之陋见。

1.“描一描”、“摸一摸”

如教学“认识周长”一节，教师先利用班班通资源出示形状不一的树叶，让学生分别说出它们的周长，接着出示教材第44页的简笔画：树叶（有柄）、大雁、桥墩、汽车等，让学生在课本中描出它们的周长。为了提高学生们探究的欲望，教师又让他们“跳一跳摘桃子”，出示一副中间挖有图案的树叶剪纸，又让他们描出树叶的周长。这时，教师顺势而下，安排同桌合作找一找身边的例子，说一说什么是周长，并摸一摸物体的边线。在如：平时去做裤子，裁缝都要量一量你的腰围，就是我们的腰一周有多长。通过这样的教学让学生感受到“周长在我们生活中无处不在，而且周长应用非常广泛。”

众所周知将一个知识点概念化、公式化、并进行说教似乎是老教材、旧教法的惯例，枯燥无味。而本节课教师在这点上实现了大胆的突破，学生通过“描一描”、“摸一摸”、“量一量”小活动也逐步揭开了“周长”面纱，感性地认识了周长，让学生自我总结“周长”的含义即要领，从而实现厚积而薄发。这样学生的思维过程也由发散式训练转向收敛式训练，让两种思维方式相得益彰。

2.“画一画”、“说一说”

北师大版三年级数学下册基础训练有这样一道习题：有一个周长400米的圆形水池，在水池周围种树，每隔5米种一棵，请问一共种了多少棵树？

一些“机灵鬼”不一会儿就有了妙招，他们争先恐后地汇报，400÷5、400÷5+2、400÷5+1，但大多数学生还是一脸茫然。这时教师问道：“理解了吗？”他们直摇头，教师追问：“怎么办呢？能否用学过的什么方法分析，让人一目了然？”大家异口同声：“画图”。

可许多学生刚画一会儿，就停了下来。教师抓住契机问：“画图是解决问题的好方法，可在画时，有什么困难吗？”学生答：“那么大的圆形，画不下。”师：“如果准备足够大的纸张，能画得下吗？”生：“能，可也太麻烦了。”师：“我们能不能把圆形变小点，找出方法呢？”一语惊醒梦中人，学生画出较小的图，从简单问题入手寻找规律，从而自己总结出路程与植数棵树的关系。

纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。“做”中学、“做”中悟、“做”中得，这不正是“授之以鱼不如授之以渔”的最好体现吗？

（责编 阮 妮）