让习作评改碰撞出火花

语文教学中，对教师来说，最难教的是作文，对学生来说，最难写的也是作文。近年来，习作教学成了语文教师在语文教学改革中的研究重点。但是，在这些研究中，教师更多地关注习作教学过程的研究和方法的探求，而对习作的评改则未给予足够的重视，使习作教学的研究缺少了一个重要的组成部分，而习作评改恰恰是作文教学的一个突破口。

一、营造有利于师生互动的氛围

严格地说，学生的习作不能算是文学作品，可是学生的文字即便浅显，也是他们的精神劳动成果。因此在评改时，教师应确立学生的主体地位。评改是一种交流，教师应努力营造易于师生融洽交流的氛围。

教师应在评改中摆正自己的位置，蹲下身子，与学生真诚交流，捕捉学生心灵的波动，关注学生成功时的喜悦、失意时的彷徨，努力激发学生的写作欲望，引导学生用手中的笔去描绘多彩的生活。

二、创新让习作评改绽放光彩

传统的习作评改离不开下面这些内容：格式是否正确、书写是否认真、文字是否有错误、标点符号的使用是否正确、语句是否通顺等。这些内容是对学生作文进行评改的基本点，应加以重视，可一些教师在评改时，拘泥于这些内容，使学生感到厌烦，失去了兴趣。因此，教师应正视不同学生的个体差异，不能将学生的习作评改得一无是处，挫伤学生的自尊心。

教师应将自己融入学生所营造的情感世界中，善于捕捉习作中的真情实感，呵护学生的情感体验，尊重他们对生活的独特感受，多一些体贴，多一些关爱，多一些理解，多一些沟通，动之以情，晓之以理。学生的某些感情被教师激发出来了，学生就会产生表达的欲望。反之，在评改作文时，教师轻描淡写，无的放矢，一概否定，会让学生产生无聊、压抑、沉闷的心理，使师生间的交流出现障碍，失却评改的意义。

充分的理解和信任营造了一种和谐的交流氛围。学生情动而辞发，敞开心扉，尽情倾诉，抒写自己的生活感受，展露个人的想法，抒发内心的情感，这样教师评语中所提及的问题自然会得到解决，收到事半功倍的效果。

三、不拘一格，托起孩子心中的太阳

学生毕竟是孩子，生活面和阅读面都很狭窄，用成人的眼光看学生的习作，一定是稚嫩的。教师要如伯乐识千里马一般，在看似平淡的学生习作中，发掘亮点，如名言警句的引用、精彩的细节描写、修辞手法的巧妙运用……只要有闪光点，教师都应立即抓住，在评改时给予热情的赞扬和肯定，力求让学生获得成功的体验。

应该说，一个具有习作个性的学生，并非一开始就完全鲜明地表现出来，也可能一开始总是表现在某一方面，如果教师对学生习作中的亮点，没能及时把握，对学生习作中的缺点批评过多，就会产生消极的效果，使学生觉得自己很失败。在这样的心境下，学生不可能认为自己能写出好文章。这样，学生往往会放弃独立思考的权利，放弃写作。学生毕竟还小，心理年龄还不太成熟，我们应采取积极鼓励、热情肯定的评价态度让学生都能体验到成功的快乐，避免挫伤学生的积极性和自尊心。

四、让评语成为习作中亮丽的风景

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的习作受各种因素的制约，会有这样那样的缺点，我们不能用成人的眼光苛刻地要求学生。写评语时，教师应抓住学生每次完成习作后希望老师肯定和表扬的心理，努力挖掘习作中的闪光点，用真诚的评语，给予学生鼓励和赞赏，即使是对学生作文中明显的不足之处，教师也要用一种商量的语气，如：这个词是不是可以换一个？这句话意思通顺么？这个地方增加一些细节描写会不会更好？学生习作的热情就像一簇小小的火花，是短暂的、易灭的，一不小心，那星星之火就会消失，教师若能精心呵护，它会发出绚丽的光芒。有了热情，学生才会畅所欲言，才会有创新的活力。教师在习作中的一句评语，可能会影响学生的一生。学生的眼睛，能看到老师看不到的东西。他们从不同的侧面、不同的角度，表达不同的所见所闻、所思所感、所作所为，反映自己不同的思想认识、情趣爱好，即使是同一个题目，同一个题材，他们亦能写出自己的特色。因此，教师应慎重对待评语的书写，要因材施评，忌模式化。评语应针对学生独到的见解、真切的体验给予具体的指导。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，发现特色，抓住特点，启迪智慧，开拓思路，调动习作积极性，提高习作能力，这样的评语才有作用。教师在写评语时，应注重说话的方式，犹如医生开药方，要对症下药。特别值得一提的是，教师的评语应遵循示范性的原则，对遣词造句、书写应再三斟酌，恰如其分地评价学生的作文，褒扬过分，贬斥过多，均不可取。

独具匠心的习作评语能碰撞出学生思维的火花，点燃学生热爱文学的热情，也许未来诺贝尔文学奖的获得者就是他们。

（责编 莫彩凤）