用人文的眼睛，探视文本情感

阅读教学的本质，是要对学生进行人文精神的渗透和熏陶，以期培养和塑造健康的人格，在未来社会发展中能够独立自主做人做事。我在语文教学中努力想通过有效途径，提高渗透语文课堂的人文性，以下是我在《生命桥》教学实践做的模式探索，在这里与大家分享交流。

一、人文关怀，点燃阅读期待

阅读期待是迫切求知的心理状态，更是探求知识的源泉所在。新课伊始，我从学生的阅读期待入手，引导学生对羚羊命运从关注到揪心，激起想要读书的热情，更重要的是唤醒学生内心的真情，唤醒他们的人文关怀之心。我让学生思考：“当狩猎队将羚羊赶到悬崖边，羚羊到底生死如何？如果是你，你会怎么做？”学生说：我要架起一座桥，让他们顺利逃开；我用云彩带它们飞到天空中，然后将猎人吓傻掉；我会从天而降，将猎人的猎枪全部夺走，让羚羊逃生。

师：大家都有一颗善良的心。想给羚羊一个美好的结局。面对生死考验，羚羊们如何抉择？请从文中找出来。

生1：老羚羊让年轻羚羊在背上猛蹬一下，跳到了对面。

师：老羚羊为小羚羊换取了什么？大家体验下。

生2：生的希望。

生3：老羚羊为年轻羚羊架起了一座“生命桥”。

师：这是惊心动魄的一座“桥”！

【反思】

语文阅读教学中，教师不但要将文本读透，而且要将文本串联起一根情感主线。每一篇课文都有其令人心动的地方，教师就要抓住这个“点”，并以此寻找和学生的内心契合之处，点燃学生的阅读期待，顺利进入课文的品读环节。

通过对教材文本的解读，深入人文性的引导，让学生挖掘生命桥的意义，并以此为契机体会老羚羊的精神价值所在，激起学生人文情感，并引起探究文本的冲动，为进一步阅读叩击文本奠定基础。

二、人文探索，体验真情价值

为了让学生体验到羚羊之间生死传承的真情，课堂伊始，我让学生从文本中展开探索，抓住重点字句来进行理解和体验。我让大家找出特别感动的句子，谈谈体会。有学生思考后回答：老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。这句话让我想哭。）还有学生说：没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。这句话让我心里突然很暖；也有学生表达羚羊有一种很坚韧和团结的精神，那是最让人震撼的。学生思路被打开，真情的流动构成了课堂的生成，借此，我展开情感价值引导，追问羚羊的精神并让学生体会精神的可贵。

师：请大家用平缓的语气来读一读，试着体会羚羊伟大的“平静”。

生：我看到“试跳成功”时，心里松了一口气，我觉得羚羊有一条生路了。

学生深刻体验后，将羚羊精神拓展到生活中，诸如团结的力量，爱的力量，生命的力量等等，展开讨论后，学生有了更深刻的理解。

【反思】

在课堂教学中，教师要作为主导，激发学生的情感主体，而不是强加理念，硬塞进学生的头脑中。为此我抓住学生感动的句子来进行引导，悟情、生情，让学生从形象感悟，从情境感悟。当学生能够将感动和情感倾注在羚羊身上时，他们的精神和道德价值观就能得到滋养，并收获到丰富的人文内涵。这正是语文教学的本质所在。

三、人文反思，感动和提高

当学生能够生发感情之后，我引导学生升华情感，将体验内化成精神气质，融合在自己的心灵中。我让大家找出文章中的一句话，表达对这幕壮美生命的赞歌。学生一眼就找到那句话：那情景是何等的神圣！我启发引导：其中有哪个词用得最有赞美之意。学生抓住“神圣”的字眼，借此我们探讨开来。

师：何为“神圣”？

生1：非常崇高，不可侵犯，不容亵渎。

师：为什么要用在这里？

生2：羚羊用生命建成一座桥。

生3：羚羊自救，凭借自己的力量，拯救了自己。

……

师：大家果然把书读懂了。让我们将这种敬意，通过朗读传达给羚羊们。（生充满感情读）

【反思】

文本的解读需要学生进行消化吸收，而后接受和融合，最后才能化为自己的东西，形成丰富而立体的形象，并在头脑中建立概念，赋予生命的意义。这就是阅读教学所能发挥的作用，而阅读教学的本质意义就在于，将学生放置在丰富的资源背景下，不断开发其心智，培养求新的意识和创造探索的能力。让学生读懂文本，就是让学生将文本的精髓和精神内化成自己的一部分，成为未来成长的力量。

教师在引导和启发的同时，要把握对学生心智的开发，既要让学生读懂文本的外在，又要让学生深入其中，和文本融为一体，达到知行合一。语文教学的人文精神，旨在帮助学生建立美好、善良、尊严、平等、悲悯的情怀，而后突破社会各种现实的藩篱，尊重自己，尊重他人，给予世界美好和希望。这就是我在《生命桥》的课堂教学中苦苦探索的。

（责编 张亚莎）