让学生学会质疑

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”由此可见，学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。

一、鼓励学生敢问

学生不会质疑怎么办？首先，我们要破除学生怕提问、怕被嘲笑的顾虑，要让学生毫无顾忌地问。教师要创设宽松民主的氛围，尽量多给予学生鼓励和表扬。在这样积极的课堂氛围里面，学生的身心才能得到彻底的放松和舒展，才能大胆地“想我所想、问我所问”。

其次，教师在质疑上要舍得花时间，要实实在在地让学生经历由不敢问到敢问，由不会问到会问的全过程。有位教师在执教苏教版一年级课文《做什么事最快乐》时，课堂上出现了一段小插曲。

生（齐说）：做对别人有用的事，你就会觉得最快乐！

这时，一个学生脸涨得通红，手举得高高的。教师示意他站起来说。

生：我……我觉得小青蛙应该听啄木鸟叔叔的话。

大家一愣，都不明白他的意思，有的学生则偷偷地笑起来，轻轻地说：“他上课开小差了。”

师（耐心地）：为什么这么说呢？

生：因为小青蛙长大了也和啄木鸟一样……

（学生显得很紧张，不知道该怎样说下去）

师（亲切地）：别急，慢慢想，想好了再说。

生（想了一会儿）：青蛙妈妈告诉小青蛙：“做对别人有用的事，你就会觉得最快乐！”小青蛙长大了会到田野里去捉害虫，保护庄稼。啄木鸟叔叔也是在捉害虫，保护森林。我觉得他们做的事是差不多的，所以我觉得小青蛙应该听啄木鸟叔叔的话。

师：你认为小青蛙做什么事会觉得最快乐？

生：我认为小青蛙到田野里捉害虫，保护庄稼，就会觉得最快乐。

以上课例中，学生对教材产生了自己独特的理解，提出了自己的想法和质疑，教师并没有简单地加以判断，而是耐心地启发和引导学生说出自己的想法。这能够增强学生的自信心，从而提高阅读教学的效率。

二、引导学生会问

要想学会质疑，还要教给学生提问的方法。教师可以从多方面引导学生去发现问题、提出问题，如从题目上质疑，从内容上质疑，从写法上质疑，从课文内容的前后联系上质疑，从文章表达的思想感情上质疑等。

在教学《别饿坏了那匹马》一课时，学生齐读课题以后，教师就告诉学生：“这篇课文描写的是一场特殊的骗局。关于这场骗局，你想知道什么？”引导学生从题目上质疑。学生提出的问题有：“谁欺骗谁？”“为什么要欺骗呢？”“是怎样欺骗的？”“为什么和马有关系？”……教师根据学生的回答将问题进行板书，然后引导学生阅读课文，尝试着解决这些问题。这样，在积极探究的氛围中进入课文的学习，学生的思维得到了发展，主动性得到了提高。

三、启发学生善问

学生敢问会问，接下来就是要让学生善于质疑，提出有价值的问题。那么，怎样才能让学生提出有价值的问题呢？

1.启迪思维，引发思考

思考是发现有价值问题的重要条件，学生相互讨论，相互启发，思维碰撞后才能产生质疑的火花。如在执教古诗《暮江吟》一课时，教师故意质疑“铺”字的用法。

师：我有一个问题，诗人为什么用了一个“铺”字？可以把它换成别的字吗？

生1：可以换成“射”“照”“映”……

生2：可是我觉得这些都不如“铺”字好，因为当时夕阳离水面非常近，“铺”字让我们感觉水面上都是夕阳的光。

生3：“铺”字让我们感觉到当时的光是十分柔和的。

师：请同学们闭上眼睛想象一下，太阳就在不远处，在你视线的前方，它把所有柔和的光全部斜斜地铺在了水面上……谁愿意将此情景通过朗读表现出来？

（生有感情地朗读）

诗人在遣词用字方面，可谓有“两句三年得”的细微。教师并没有直接告诉学生“铺”字的妙用，而是引导学生进行质疑，通过讨论比较，学生不仅感受到了美，也体会到了诗人用词的准确性及中国语言文字之美，这样的感受更加深刻、更加主动。

2.深入思考，不浅尝辄止

引导学生发现问题，要一步一步启发学生的思维，让学生在思维的深入中把握课文内容。如在教学《船长》一课时，有学生提出：“为什么在课文中要反复写到雾呢？”小说的一个要素就是环境描写，学生能在这一方面思考质疑，说明他们的质疑能力已经有了一定的提高。教师肯定了学生的提问，然后将问题抛给大家。通过回顾全文，与学习伙伴交流，学生不难发现，“雾”这一环境要素在文中的作用是：首先，雾是推动小说情节发展的重要因素，没有雾就没有这次的海难；其次，雾越来越浓，救援难度也越来越大，而大自然的力量并没有战胜船长的意志；最后，雾还渲染了当时人物的心情。这样层层深入，使学生对文本的理解更加全面，阅读也更加富有实效。

学起于思，思源于疑。教学中，通过鼓励学生大胆质疑，教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白，从而就能有针对性地进行教学，减少无效劳动。对于学生来说，质疑问难可以开拓和发展他们的创造性思维。因此，阅读教学中，教师要积极引导，把学生引入问题的天地中，让他们各抒己见，深入理解课文内容，提高阅读教学的效益。

（责编 刘宇帆）